Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 349
Программа по формированию психологического
здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии
«Здравствуй, сказка»
Составитель: Шаблина
Наталья Владимировна
Педагог – психолог высшей
квалификационной категории
Екатеринбург, 2021
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………… 3
Пояснительная записка ……………………………………………….……… 3
Цели и задачи программы………………………………………………..…… 6
Структура программы……………………………………………………........ 7
Содержание программы………………………………………………….……10
Учебный план ……………………………………………………………..….. 14
Учебно–тематический план (младший возраст) .………………….…….…. 15
Учебно–тематический план (средний возраст) …………………………….. 19
Учебно–тематический план (старший возраст) .…………..…………….…. 23
Учебно–тематический план (подготовительные группы) .……………….... 28
Список литературы ………………………………………………………........ 32
2
ВВЕДЕНИЕ
Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах
и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для
взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы
бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен
мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет
«вечной молодости» сказок.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней
не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с
любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней,
ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.
Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну
грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это
еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает
ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально -
экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в
сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в обществе.
Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании духовно-нравственных
качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании современных детей
наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял
экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи
сказок,
герои
мультфильмов,
не
всегда
отличающиеся
душевностью
или
нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые
больше
внимания
воспитанников
к
стали
школе.
уделять
Родители
познавательному
покупают
развитию,
своим
детям
подготовке
красочные
энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея
на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на
изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное
3
общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку
уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким,
честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что
есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по
формированию
психологического
сказкотерапии.
здоровья
дошкольников
с
помощью
Проведенные исследования в дошкольных учреждениях свидетельствует о
неблагополучии душевного здоровья дошкольников. У большинства детей
зарегистрирован низкий уровень самооценки, у 43% детей отмечается высокий
уровень тревожности, 21% детей высокий уровень агрессивности. В связи с этим
возникает
потребность
внедрена
в
в
коррекции
эмоционально-поведенческих
проблем,
развитии духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и
образовательный
процесс
программа
по
формированию
психологического здоровья дошкольников «Здравствуй, сказка». В программе
использован
потенциал
художественных сказок.
психотерапевтических,
психокоррекционных
и
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется
три вида сказок:
Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
Психокоррекционные;
Психотерапевтические;
Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают
глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда
имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти
сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и
приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная
сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для
взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и
анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном
уровне.
4
Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение
и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки
этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка,
которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность,
неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при
помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости,
доброжелательному
отношению
к
окружающим,
бережному
отношению
к
природе… При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и
творческие способности ребенка.
Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» -
ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя
показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно
правильно себя вести.
Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных
поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества
(мудрость,
мужество,
справедливость,
дружбу,
добро,
милосердие,
долг,
отзывчивость, смелость, щедрость и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки
такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и
антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых,
обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их
активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются,
что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е.
зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так
было.
Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает
родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить
первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно
тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются
тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия
– ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а
5
далекого
сказочного
героя.
Следовательно,
одной
из
важнейших
задач
сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая
помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с
разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность
выработать эффективный план действий.
Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и
неравнодушие взрослых.
Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист
находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные
задачи.
ЦЕЛЬ: Воспитание ценностных
ориентаций
формирование психологического здоровья дошкольников.
посредством
сказки,
ЗАДАЧИ:
1.
Обучать положительному самоотношению и принятию других людей;
2.
Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его
3.
Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
месте в окружающем мире;
4.
Обучать рефлексивным умениям.
Программа «Здравствуй сказка» предусматривает фронтальное подгрупповое
занятие – 2 раз в неделю.
Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка, используя не
только
психологическое
наблюдения.
тестирование
и
анкетирование,
но
и
результаты
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие
методики:
1.
Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Моя
2.
Методика исследование самооценки - «Лесенка».
семья».
3.
Методика исследования эмоционально – личностной сферы «Кактус».
6
4.
Методика на исследование уровня страхов – «Страхи в домиках».
6.
Тест на тревожность детей 3,5 - 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
5.
Тест «Сказка» ( Л. Дюсс)
7.
Опросник для родителей и педагогов (Лаврентьева Г.П.,
ТитаренкоТ.М.,)
8.
Анкетирование родителей и педагогов.
Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда
задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения
дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо,
отличить добро и зло. Из сказки дети получают:
информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества;
расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение;
развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие,
правдивость.
Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям
развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с
окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как
лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.
Структура занятий
Структура
занятий
по
формированию
дошкольников состоит из следующих этапов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
психологического
Приветствие
Чтение сказки
Мысленная картинка
Игровые приемы
Беседа, обсуждение сказки
Практическая деятельность
Прощание.
Занятие делится на несколько этапов:
1) Работа со сказкой (сказки подбираются по тематике);
7
здоровья
В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно
такими.
О чем сказка?
Что запомнилось больше всего?
Какие герои запомнились?
Почему?
Что случилось с тем или иным персонажем?
Какие чувства возникали во время чтения?
В какие моменты было радостно, а в какие – грустно?
Было ли жалко кого-нибудь?
Какие чувства, какое настроение после сказки?
Случается ли такое в жизни, по-настоящему?
Случались ли у тебя похожие ситуации?
Чему мы можем научиться у этой сказки?
Как можно применить полученные знания в жизни?
2) После прочтения сказки, психолог вместе с детьми, обсуждает сказку;
3) Создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на
определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось;
4) В ходе обсуждения рассказов психолог подводит детей к определенному
выводу;
5) Затем проводится игра на эту же тему;
В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на
разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.
Ролевые игры
Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые
методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и
статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы
используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы).
В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых
действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить, как кошечки,
зайцы, волки и т.д.). Важным для младших дошкольников является включение в
ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок,
радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как
зайцы, лягушки, медведи и т.п.).
8
Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных
(льва и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Змея
Горыныча и т.п.), социальных семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки
и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается.
Интересно
и
эффективно
проходят
пальчиковые
разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.
драматизации.
То
есть
В психогимнастических играх у детей формируются:
Принятие своего имени;
Принятие своих качеств характера;
Принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
Принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три
группы:
1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом
человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное
«поглаживание»;
2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
3) игры, обучающие умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для
дошкольников
произвольности.
особенно
большое
значение
имеют
игры,
способствующие
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три
группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к
той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если…», либо
коллективное сочинение сказок.
Невербальные
игры
предполагают
изображение
детьми
«как
можно
интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В
этом они частично пересекаются с ролевыми методами.
Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под
музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем
рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается
определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
9
Релаксационные методы построены, как антипод стресса. В программу
включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной
релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники.
Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния
релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления
основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое
дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа по формированию психологического здоровья дошкольников
«Здравствуй сказка» включает в себя 4 раздела (по возрастам):
Раздел 1. Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении,
введение в мир чувств и осознания чувств).
Раздел 2. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я»).
Раздел 3. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои
желания со своими возможностями).
Раздел 4. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в
общении со сверстниками, формирование мотивации учения).
Этот странный взрослый мир
В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других
людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений.
Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого
человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется
вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на
сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.
На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории
и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети
часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя
их манеру поведения.
Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или
неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со
10
взрослыми.
Непонимание
отчужденности, враждебности.
другого
часто
становится
причиной
страха,
Именно с этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки,
понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение
животных на себя.
В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения,
движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать
символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения,
свойственных взрослым.
Тайна моего «Я»
С 4-5 лет ребенок достигает значительных успехов в осмыслении собственного
«Я», самооценке, общении, обучении, освоении навыков, самостоятельности.
Поэтому именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о
чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться.
В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен
этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни,
какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;
как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться
в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.
В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся
достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.
Умение владеть собой
Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением,
контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям.
В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система
отношений: к себе, к другим, к жизни.
К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без
переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного
достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной
11
основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав,
обязанностей, оптимистично.
С 5 лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их,
ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным
героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается
способность децентрироваться, вставать на место другого.
Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных
переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через
окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых,
сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что
не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством
ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных
сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их
возможностей и веры в себя.
Я учусь дружить. Дорога к школе
Форма
общения
между
дошкольниками
отличаются
от
тех,
которые
свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются
характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее
значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники
лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают
сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести
годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок
научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте
появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы.
Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах,
которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о
силе воле.
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор,
запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется
12
необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается
радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают
детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.
Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее
социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметноразвивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей
среды и групповая консультация: «Роль сказки в жизни ребенка»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Групповая консультация: «Путешествие в сказку»
Индивидуальное консультирование родителей по вопросам
развития психических процессов
Оформление наглядной информации для родителей на тему «Как
рассказывать детям сказки»
Показатели эффективности:
В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение,
увеличивается
концентрации
работоспособность,
внимания,
к
умению
совершенствовать волевые качества.
увеличивается
максимально
способность
детей
сосредоточиваться
к
и
На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении,
тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным
эмоциям, чувствам, состояниям.
различных
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление
эмоций
дают
детям
возможность
улучшить
выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
и
активизировать
Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и
образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются
простор творчеству.
13
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко
спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети
становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и
окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и
принятие себя таким, какой он есть.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Программа
«Здравствуй,
сказка»
разработана
с
учетом
возрастных
особенностей. Занятия проводятся психологом 2 раза в неделю с октября по апрель.
Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут,
для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.
Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше
всего рассаживать «парашютиком», то есть полукругом-куполом, ведущий при этом
находится на некотором расстоянии от купола.
Программа рассчитана на 4 года обучения, но может проводится с любого
возраста, в зависимости от запроса родителей, педагогов или администрации.
14
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Задачи:
Для детей 3-4 лет (младший возраст)
1. Формировать умения принимать самого себя и других людей;
2. Формировать умения осознавать свои чувства;
3. Обучать детей положительному самоотношению и принятию других
людей;
4. Формировать потребность в саморазвитии;
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
5. Обучать рефлексивным умениям.
Название смыслообразующего произведения
Вводное занятие №1
Вводное занятие №2
Вводное занятие №3
Вводное занятие №4
Рыбка Буль – буль
Зайчик в детском саду
Как Оля садик полюбила.
Сказка о медвежонке, который не хотел
ходить в садик
Сказка о подсолнечном семечке
Как Ваня научился одеваться
Как Катя научилась руки мыть
Зачем нам мыло?
Как Костя стал умываться
Унесенные водой
Сказка про соску
Сказка про горшочек
Сон Колобка.
Сказка про зайчика: зачем сон нужен
Сказка о добром волшебнике Дремушке
Сказка – предостережение о послушании
Сказка о грустной тарелке
Про Катюшину Капризку.
Сказка «Чего боялся зайка»
Сказка про мышонка
15
Терапевтический эффект
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Одевание
Мытье рук
Умывание
Умывание
Приучение к порядку
Отучение от соски
Приучение к горшку
Привыкание ко сну
Привыкание ко сну
Привыкание ко сну
О послушании
Про проблемы с едой
Про капризы
Страх темноты
Страх темноты
25.
26.
Сказка про драконов
Сказка «Белочка-Припевочка»
27.
Сказка «Случай в лесу»
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Кто как обижается
Сказка про семью карандашиков
Теперь Я Не Жадный
Сказка "Оторвали Мишке лапу"
Сказка «Маленьком котенк»
Сказка «Почему нужно кушать»
Цыпленок - хвастунишка
Сказка «Колобок»
Эмма Мошковская «Вежливое слово»
Сказка «Капризка»
Мышонок Пим и темнота. Валентина Ушаева
Мышонок Пим и каша. Валентина Ушаева
Мышонок Пим и весна. Валентина Ушаева
Баба Яга. Ратушная Светлана
Сказка о полезной и вредной еде
Сказка о вредном мальчике
Сказка о солнышке
Сказка о тигренке
Сказка «Почему Серёжа не боится засыпать
сам»
Как Андрюша гостей встречал
Маша и Миша
Комарик
Ленивый кот
Сладкоешка
Почему Сережа не боится засыпать сам?
Сказка про медвежонка.
Сказка про больные зубки
Сказка про Лягушонка Васю
Как Юля научилась правду
Как Егорка ходил гулять
Рассказ «Волшебное слово» (Сказки про можно
59.
Рассказ «Урок дружбы» (Сказки про можно и О дружбе
и нельзя стр. 104)
16
Ночные кошмары
Коррекция поведения,
несамостоятельность
Неуверенность
в
себе,
тревожность
Обидчивость
Отношения с родителями
Жадность
Умение играть с игрушками
Наказание и чувство вины
Важность еды
Хвастовство
Послушание
Вежливость
Капризы
Страх темноты
Важность еды
Мы разные
Страхи
Важность еды
Вредность
Капризы
Застенчивость
Ночные страхи
Застенчивость
Страхи
Страхи
Лень
Жадность
Страх темноты
Нежелание чистить зубы
Нежелание чистить зубы
Честность
Честность
Капризы
О вежливости
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
нельзя стр. 111)
Сказка
«Кто
кого
быстрее?»
«Сказки про добрых зверей», стр. 14)
(Г.Цыферов Про страхи животных
Сказка «Облачковое молочко» (Г.Цыферов О доброте
«Сказки про добрых зверей», стр. 52)
Сказка «Жил на свете слоненок» (Г.Цыферов О полезности
«Сказки про добрых зверей», стр. 69)
Сказка «Какой день?» (В Осеева «Волшебное
слово» стр.7)
Сказка «Новая игрушка» (В Осеева «Волшебное
слово» стр.83)
Сказка «Плохо» (В Осеева «Волшебное слово»
стр.86)
Сказка «Лекарство» (В Осеева «Волшебное
слово» стр.92)
Сказка «Кто его наказал?» (В Осеева
«Волшебное слово» стр.93)
Итоговое занятие№1
Итоговое занятие №2
17
О трудолюбии
Об излишествах
О заботе
Уборка игрушек
Об обидах
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Задачи:
Для детей 4-5 лет (средний возраст)
1. Обучать детей положительному самоотношению и принятию других
людей;
2. Формировать потребность в саморазвитии;
3. Продолжать формировать умения принимать самого себя и других
людей;
4. Формировать умения осознавать свои чувства;
5. Обучать рефлексивным умениям;
6. Наполнить жизнь детей разнообразными впечатлениями, творчеством,
игрой;
7. Обогатить словарь детей образными выражениями, метафорами и
пословицами;
8. Учить уважительно, с любовью относиться к людям, сопереживать,
воспитывать внимание и терпимость друг к другу;
9. Учить ребенка управлять своими желаниями;
10.Воспитывать
№
1.
великодушие.
сдержанность
и
Название смыслообразующего произведения
Вводное занятие №1
18
смирение,
доброжелательность
Терапевтический эффект
и
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Вводное занятие №2
Вводное занятие №3
Вводное занятие №4
Сказка про смелого Алешу
Бум – бум - бум
Сказка про Мишку и порядок
Поцелуй Хотелки
Песчаный вулкан
Отчего у ежика выросли иголки
Парковая роза
Кусачая киска
Девочка с мишкой
Темноландия
Чудовище за шкафом
Зубная фея
Смелые звери
Красоточка
Колобок и колобик
О вирусах и прививках
21.
22.
23.
24.
25.
В темной норке
Страшный страх
Сказка про то, как одежда обиделась
Сказка про зайца - забияку
Сказка про лисенка
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Сказка про хвастливого муравья
О полезных овощах
Волшебные капли
Честный петушок из Барселуша
Тимошка и Темнота
Сказка про медвежонка Невежу
Сказка про Непослушку
Слоненок и шарики
Сказка про Колю и его друзей
Сказка про доброго Петю
Федя и компьютер
Сказка о вредной еде
Страх темноты
Страх темноты
Приучение к порядку
О послушании
О жадности
Об обидах
Об обидах
Коррекция агрессивности
Страх темноты
Страх темноты
Страх темноты
О вере в чудо
О смелости
О гордыне
Снятие агрессии
Снижение страха врачей и уколов
Страх темноты
Страх темноты
Нежелание одеваться
Агрессивное поведение
Нехорошо брать чужие вещи без
спроса
Хвастовство
Польза правильного питания
О капризах
О честности
Страх темноты
Вежливость
Капризы
Капризы
Об агрессии
Об агрессии
О вреде компьютора
Важность полезной еды
19
38. Сказка про Таню-ябеду
39. Сказка
–
предостережение
о
послушании
40. Сказка о грустной тарелке
41. Сказка «Почему нужно кушать».
42. Эмма Мошковская «Вежливое слово»
43. Сказка «Капризка»
44. Мышонок Пим и каша. Автор
В.Ушаева
45. Мышонок Пим и каша. Автор
В.Ушаева
46. Сказка о вредном мальчике
47. Сказка о солнышке
48. Сказка о тигренке
49. Как Андрюша гостей встречал
50. Маша и Миша
51. Ленивый котик
52. Сказка о том, как злость Олю и Толю в
плен взяла*(1)
53. Сказка «Волшебные очки» *(2)
54. Сказка «Крокодильчик» *(4)
55. Сказка про черного тигра *(6)
56. Сказка о слоненке - драчуне *(7)
57. Сказка «Маленький медвежонок» *(8)
58. Сказка «Надо подумать» (Г. Цыферов
59.
60.
61.
Про ябедничество
О послушании
Важность еды
Важность еды
О вежливости
Капризы
Важность еды
Если над тобой смеются
О невоспитанности
О гиперактивности и капризах
Об агрессии
Стеснительность
Страх темноты
О лени
Об агрессии
Об агрессии
Об агрессии
Об агрессии
Об агрессии
Об агрессии
О пользе размышлений
«Сказки про добрых зверей» стр. 22)
Сказка «Пароходик» (Г. Цыферов О грусти
«Сказки про добрых зверей» стр. 45)
Сказка «Про слоненка и медвежонка» Об удивлении
(Г. Цыферов «Сказки про добрых зверей»
стр. 57)
Сказка «Как отдыхал подъемный О помощи
кран» (Г. Цыферов «Сказки про добрых
зверей» стр. 77)
62.
Сказка «Кто всех глупее?» (В. Осеева О трусости
63.
Сказка «Синие листья» (В. Осеева О жадности
64.
65.
«Волшебное слово» стр. 16)
«Волшебное слово» стр. 18)
Сказка «Девочка с куклой» (В. Осеева О вежливости
«Волшебное слово» стр. 49)
Сказка «Рекс и кекс» (В. Осеева О ссорах
«Волшебное слово» стр. 51)
20
66.
67.
68.
69.
Сказка «Долг» (В. Осеева «Волшебное О долге
слово» стр. 53)
Сказка «Труд согревает» (В. Осеева О важности труда
«Волшебное слово» стр. 71)
Итоговое занятие№1
Итоговое занятие №2
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
21
Задачи:
Для детей 5-6 лет (старший возраст)
1. Развивать идентификацию со своим именем, формировать позитивное
отношение ребенка к своему «Я»;
2. Развивать сенсорно - перцептивную сферу; развивать произвольность
поведения;
3. Развивать воображение, обогащать словарь;
4. Учить детей осознавать свои переживания и чувства;
5. Учить детей осознавать свой внутренний мир;
6. Учить ребенка управлять своими желаниями;
№
7. Воспитывать сдержанность, доброжелательность и великодушие.
Название смыслообразующего
произведения
Терапевтический эффект/направленность
1.Вводное занятие №1
2. Вводное занятие №2
3. Сказка «Кто хозяин?» (В.Осеева
Знакомство
Знакомство
О заботе
4.
О мечтательности
5.
6.
7.
8.
«Волшебное слово», стр. 58)
Сказка «Хорошее» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 60)
Сказка «Навестила» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 62)
Сказка «Случай» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 64)
Сказка «Сторож» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 72)
Сказка «Танины достижения»
(В.Осеева «Волшебное слово», стр. 74)
9. Сказка «Сыновья» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 78)
10. Сказка «Отомстила» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 80)
11. Сказка «Обидчики» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 84)
12. Сказка «Просто старушка» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 87)
13. Сказка «До первого дождя»
(В.Осеева «Волшебное слово», стр. 88)
14. Сказка «Что легче?» (В.Осеева
«Волшебное слово», стр. 90)
О заботе
О дружбе
О жадности
О помощи
О помощи
Об обидах
Об обидах
О заботе
О дружбе
О лжи
22
15. Серое ухо
16. Смелый гномик
17. Сказка про ежонка
18. Мальчик и светлячок
19. Сказка о ненасытном страхе
20. Сказка о Вороненке
21. Сказка про ежика Витю
22. Маленький гном
23. Сказка о песике по имени Тобик
24. Маленький медвежонок
25. Цветок по имени Незабудка
26. Сказка про Енота
27. Помидор Сашка
28. Сказка о зайчике, который
обиделся на маму
29. Гномик
30. Сказка о маленьком тигренке
31. Медвежонок и Баба Яга
Страх темноты, ночные кошмары
Страх темноты, ночные кошмары, общая
боязливость
Тревожность, боязливость, неспособности
постоять за себя, трудности в осознании
своих поступков и их контроля
Тревожность, боязливость, страх темноты
Тревожность, боязливость, страха
оставаться одному
Неуверенность. Боязнь самостоятельности. Тревожность и боязливость
Трудности в общении со сверстниками.
Чувство неполноценности
Негативные чувства (ревность, обида и
пр.), связанные с рождением младшей
сестры (брата)
Негативные чувства (ревность, обида и
пр.), связанные с рождением младшей
сестры (брата)
Нарушение общения со сверстниками.
Повышенная агрессивность
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности. Зажатость, скованность
Трудности общения со сверстниками.
Страх общения. Неумение устанавливать
контакты. Зажатость. Скованность
Трудности в общении со сверстниками,
при поступлении в новый коллектив
Об обидах
Конфликтные отношения с родителями
Конфликты с родителями, обида
Страх темноты, повышенная тревожность.
Ночные кошмары. Общая боязливость
32. Мышонок и темнота
Страх темноты, повышенная тревожность.
Ночные кошмары
33. Белочка Нуся
Страх темноты и одиночества,
повышенная тревожность. Ночные
кошмары. Общая боязливость
34. Слоненок,
С
который боялся темноты Страх темноты и одиночества,
повышенная тревожность. Ночные
кошмары. Общая боязливость
23
35. Сказка о Ежике, который хотел,
чтобы на него обращали внимание
36. Волшебное
В
слово (Сказки про
можно и нельзя, стр.12)
37. Фея равнодушие и страна надежды
38. Мальчик Сережа
39. Тип и топ
40. Сказка про маленькое облачко
41. Маленькое Привидение
42. На маленькой полянке
43.
44.
45.
46.
Сказка про кроватку
Как Илюша животик кормил
Талисман
Светлячки
47. Светофорчик
48. Полосатая история
49. Я иду к своей звезде
50. Обещание
51. Карандаши
52. Георгин и бабочка
53. «Горячий чайник Арчи»
54. Сказка о том, почему нельзя
Нарушения поведения: гиперактивность,
агрессивность и деструктивное поведение,
вызванное нехваткой внимания
О вежливости
Переживания, тревога и беспокойство,
связанные с разводом родителей
Конфликты с младшей сестрой (братом).
Ревность и обида, вызванные рождением
второго (младшего) ребенка
Негативные чувства (ревность, обида и
пр.), связанные с младшим братом
(сестрой). Конфликты между братьями
(сестрами). Переживания, связанные с
трудностью принятия роли «старшего»
Трудности в общении со сверстниками.
Чувство неполноценности. Одиночест-во.
Ощущение себя «белой вороной»
Трудности в общении. Ощущение себя
«белой вороной». Боязнь привидений
Зажатость, скованность. Низкая
самооценка. Чувство неполноценности.
Ощущение себя «белой вороной
Проблемы со сном
Проблемы с едой
Коррекция застенчивости
Коррекция страхов: боязни темноты,
одиночества, замкнутого пространства
Коррекция проявлений обмана, лжи у
ребенка
Коррекции стресса после ссоры, развода
родителей
Учить детей идти к цели
Учить детей придерживаться своих
обещаний и выполнять обязанности
Показать ребенку, что каждый человек
уникален, поэтому необходимо беречь
себя, любить и воспринимать таким, какой
ты есть
Трудности во взаимоотношениях со
сверстниками
Контроль агрессии
Учим особенностям поведения
24
говорить «плохие» слова
55. Обычный год или чрезвычайное
происшествие
56. Девочка Надя и Баба Яга
57. Хвостатик
58. Гусеница – крапивница
59. Нужная вещь
60. Скрипочка
61. Костерчик
62. Ловкая Лапка
63.
64.
65.
66.
Тёма и сон
Смелый мальчик и Тётушка Ночь
Итоговое занятие №1
Итоговое занятие №2
Страх темноты, ночные страхи, страшные
сны
Высокая тревожность, боязливость.
Чувство вины за нарушение родительских
запретов
Сниженная самооценка. Чувство
неполноценности. «Презрение» к себе и
желание быть «другим».
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности. Страх трудностей и
неуспеха
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности и «ненужности». Страх
трудностей и неуспеха
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности и «ненужности».
Зажатость, скованность
Неуверенность в себе, в своих силах.
Чувство неполноценности
Скованность, стеснительность. Неуверенность в себе, в своих силах. Страх
неуспеха
Проблемы со сном
Проблемы со сном
25
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 6-7 лет (подготовительный к школе возраст)
Задачи:
1. Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
2. Воспитывать
желание
порадоваться за другого;
помочь,
поддержать,
посочувствовать,
3. Повышать самооценку детей, их уверенность в себе;
4. Учить детей определять свои чувства, и практиковать в их выражении
словами либо языком тела;
5. Учить детей навыкам знакомства и понимания другого человека;
6. Учить детей сочувствию, сопереживанию, взаимопомощи.
7. Учить детей развивать силу воли;
8. Обучать рефлексивным умениям;
9. Формировать коллективную установку на миролюбие, сопереживание
и сочувствие;
10. Учить ребенка властвовать над своими желаниями;
11. Познакомить со школой, снять имеющиеся страхи.
26
№
Название смыслообразующего
произведения
1.Вводное занятие №1
2. Вводное занятие №2
3. Сказка о Вороненке
4.
Сказка про ежика Витю
5.
Маленький медвежонок
6.
Цветок по имени Незабудка
7.
Сказка про Енота
8.
Помидор Сашка
9.
Медвежонок и Баба Яга
10. Мышонок и темнота
11. Белочка Нуся
12. Сказка о Ежике, который хотел,
чтобы на него обращали внимание
13. Волшебное
В
слово (Сказки про
можно и нельзя, стр.12)
14. Сказка про маленькое облачко
15. Маленькое Привидение
16. На маленькой полянке
17.
18.
19.
20.
Сказка про кроватку
Как Илюша животик кормил
Талисман
Светлячки
Терапевтический эффект/направленность
Знакомство
Знакомство
Неуверенность. Боязнь
самостоятельности. Тревожность и
боязливость
Трудности в общении со сверстниками.
Чувство неполноценности
Нарушение общения со сверстниками.
Повышенная агрессивность
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности. Ощущение себя «белой
вороной». Зажатость, скованность
Трудности общения со сверстниками.
Страх общения. Неумение устанавливать
контакты. Зажатость. Скованность
Трудности в общении со сверстниками,
при поступлении в новый коллектив
Страх темноты, повышенная тревожность.
Ночные кошмары. Общая боязливость
Страх темноты, повышенная тревожность.
Ночные кошмары
Страх темноты и одиночества,
повышенная тревожность. Ночные
кошмары. Общая боязливость
Нарушения поведения: гиперактив-ность,
агрессивность и деструктивное поведение,
вызванное нехваткой внимания
О вежливости
Трудности в общении со сверстниками.
Чувство неполноценности. Одиночест-во.
Ощущение себя «белой вороной»
Трудности в общении. Ощущение себя
«белой вороной». Боязнь привидений
Зажатость, скованность. Низкая
самооценка. Чувство неполноценности.
Проблемы со сном
Проблемы с едой
Коррекция застенчивости
Коррекция страхов: боязни темноты,
одиночества, замкнутого пространства
27
21. Светофорчик
22. Я иду к своей звезде
23. Обещание
24. Карандаши
25. Георгин и бабочка
26. «Горячий чайник Арчи»
27. Сказка о том, почему нельзя
говорить «плохие» слова
28. Обычный год или чрезвычайное
происшествие
29. Девочка Надя и Баба Яга
30. Хвостатик
31. Гусеница – крапивница
32. Нужная вещь
33. Скрипочка
34. Костерчик
35. Ловкая Лапка
36. Тёма и сон
37. Смелый мальчик и Тётушка Ночь
38. Кенгуренок Вася
39. Медвежонок и Старый Гриб
40. Котенок Маша
41. Шустрик и Обжорик
Коррекция проявлений обмана, лжи у
ребенка
Учить детей идти к цели
Учить детей придерживаться своих
обещаний и выполнять обязанности
Показать ребенку, что каждый человек
уникален, поэтому необходимо беречь
себя, любить и воспринимать таким, какой
ты есть
Трудности во взаимоотношениях со
сверстниками
Контроль агрессии
Учим особенностям поведения
Страх темноты, ночные страхи, страшные
сны
Высокая тревожность, боязливость.
Чувство вины за нарушение родительских
запретов
Сниженная самооценка. Чувство
неполноценности. «Презрение» к себе и
желание быть «другим».
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности. Страх трудностей и
неуспеха
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности и «ненужности». Страх
трудностей и неуспеха
Низкая самооценка. Чувство
неполноценности и «ненужности».
Зажатость, скованность
Неуверенность в себе, в своих силах.
Чувство неполноценности
Скованность, стеснительность. Неуверенность в себе, в своих силах. Страх
неуспеха
Проблемы со сном
Проблемы со сном
Проблемы в учебе, вызванные страхом
трудностей. Неуверенность
Нежелание учиться
Трудности обучения в школе
Школьные трудности, переживания из-за
28
42. Сказка о простой царевне Любе,
которой не хотелось учиться
43. Кораблик
44. Сказка о котенке или чего мне
волноваться?
45. Сказка о двух братьях и сильной
воле
46. Сказка о непоседливой обезьянке
47. Петя-Петушок
48. Котенок Максик
49. Мишкина помощь
50. Широкое небо
51. Сказка о котенке Маше (Хухла-ева
«Тропинка к своему Я», стр 147)
плохих оценок
Нежелание учится
Нежелание учится
Боязнь школы, ошибок, оценок
Неумение управлять поведением
Трудности концентрации и
сосредоточения
Зависимость от оценок
Позитивный настрой на посещение
школы, адаптация ребенка к школе.
Трудности в обучении
Неуверенность в себе
Трудности в обучении
52. Сказка про Большого воробья
Трудности в обучении
Иришку (Хухлаева «Тропинка к своему
Я», стр 151)
53. Сказка о маленьком приведении Трудности в обучении
Филе (Хухлаева «Тропинка к своему Я»,
стр 153)
54. Сказка «Как Яшок поступал в Дом
Учености» (Хухлаева «Тропинка к
Трудности в обучении
своему Я», стр 155)
55. Итоговое занятие №1
56. Итоговое занятие №2
29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей. – Волгоград, Учитель, 2011.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста. Методическое пособие. –М., 2003.
3. Высокова Т.П. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – Волгоград,
Учитель, 2011.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии - СПб.: «Речь»,
2006. С. 6-208.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика
сказкотерапии. - СПб.: «Златоуст», 1998. - 352 с.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006. - 125 с.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое
пособие М., 2004. - С 12 - 59.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок», практическое
пособие М., 2005. - С. 14-115.
10.Игры с детьми раннего возраста. – М., 2008.
11.Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для
развития восприятия и эмоционально – волевой сферы у детей 3-4 лет. – М.,
АРКТИ, 2004.
12.Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. – М., Аркти, 2006.
13.Крякова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. –М., 1999.
14.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками.
–С.-П., 2004.
15.Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет. С.-П.,
«Паритет», 2008.
30
16.Павлова С.В., Савинцева Е.А. Комплексные развивающие занятия для детей
раннего возраста. – М., 2010.
17.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. –М.,
2001 (кс).
18.Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь», 2007. 214 с.
19.Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Под ред.
Петровой И.В. – М., 2012.
20.Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Развитие речи у детей 3-4 лет – М.,
«Мозайка – Синтез», 2009.
21.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - с 12 - 35.
22.Стрелкова Л.П. Уроки сказки, Москва 1989 г., 162 с.
23.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста. – С.-П., Детство - пресс,2009.
24.Царенко Н.В., Читаем мысли наших детей: по рисункам, снам, страхам,
играм. –М., 2013.
25.Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. –Санкт – Петербург,
1999.
26.Чистякова Психогимнастика. –М., 1995.
27.Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в средней группе. –
М., Книголюб, 2005.
28.Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе. –М., 2013.
29.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения. –Санкт – Петербург, 2002.
30.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. –Ростов-на-Дону, 2003.
31.Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. –Санкт – Петербург,
2002
31
32.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М., МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2013.
32
