•

конкретных рекомендаций воспитанникам, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и
содержания логопедической работы с воспитанниками;
• активизация познавательной деятельности воспитанников;
совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами ребенка. [1, пункт 1.2]
2. Порядок оказания логопедической помощи
2.1. Логопедическая помощь оказывается дошкольным образовательным учреждением
любого типа независимо от его организационно-правовой формы, а также в рамках сетевой
формы реализации дошкольных образовательных программ[1, пункт 2.1].
2.2. При оказании логопедической помощи в дошкольном образовательном учреждении
ведется следующая документация, срок хранения которой минимум – 3 года с момента
завершения оказания логопедической помощи:
• Программы и/или планы логопедической работы.
• Годовой план работы учителя-логопеда (учителей-логопедов).
• Расписание занятий учителей-логопедов.
• Индивидуальные карты речевого развития (речевые карты) воспитанников,
получающих логопедическую помощь (Приложения 1.1, 1.2).
• Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
Отчетная документация по результатам логопедической работы[1, пункт 2.2].
2.3. Количество штатных единиц учителей-логопедов определяется локальным нормативным
актом ДОУ, регулирующим вопросы оказания логопедической помощи, исходя из:
• количества воспитанников, имеющих заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ПМПК) с рекомендациями об обучении по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) из рекомендуемого расчета 1
штатная единица учителя-логопеда на 6-12 указанных воспитанников;
• количества воспитанников, имеющих заключение психолого-педагогического
консилиума (далее – ППк) и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психологопедагогической помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
образовательных программ дошкольного образования, развитии и социальной
адаптации, (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом) из
рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких
воспитанников;
количества воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи,
выявленный по итогам логопедической диагностики, проведенной учителем-логопедом, из
рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких воспитанников. [1,
пункт 2.3]
2.4. Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей
(законных представителей) и (или) согласия родителей (законных представителей)
несовершеннолетних воспитанников (Приложения 2 и 3) [1, пункт 2.4].
2.5. Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и
контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных
дней каждое[1, часть 1 пункта 2.5].
2.6. Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего
срезового обследования воспитанников, обследование детей по запросу родителей (законных
представителей) несовершеннолетних воспитанников, педагогических работников,
углубленное обследование воспитанников, имеющих нарушения устной и (или) письменной
речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана

коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты диагностики, уточняющие
речевой статус ребенка[1, часть 2 пункта 2.5].
2.7. По запросу педагогических работников возможна организация внеплановых
диагностических мер в отношении воспитанников, демонстрирующих признаки нарушения
устной и (или) письменной речи. В случае инициации внеплановых диагностических
мероприятий педагогическим работником, им должна быть подготовлена педагогическая
характеристика (Приложение 4) воспитанника, демонстрирующего признаки нарушения
устной и (или) письменной речи, и оформлено обращение к учителю-логопеду. После
получения обращения учитель-логопед (учителя-логопеды) проводит диагностические
мероприятия с учетом пункта 2.4 настоящего Положения [1, часть 3 пункта 2.5].
2.8. Списочный состав воспитанников, нуждающихся в получении логопедической помощи,
формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности
речевого нарушения ребенка, рекомендаций ПМПК, ППк [1, часть 1 пункта 2.6].
2.9. Зачисление воспитанников на логопедические занятия может производиться в течение
всего учебного года[1, часть 2 пункта 2.6].
2.10. Отчисление детей с логопедических занятий осуществляется по мере преодоления
речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка[1, часть 3
пункта 2.6].
Зачисление на логопедические занятия воспитанников, нуждающихся в получении
логопедической помощи, и их отчисление осуществляется на основании приказа заведующего
дошкольным образовательным учреждением [1, часть 4 пункта 2.6].
2.11. Логопедические занятия с воспитанниками проводятся в индивидуальной и (или)
групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и
индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом (учителями-логопедами) с
учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк[1,
пункт 2.7].
2.12. Содержание коррекционной работы с детьми определяется учителем-логопедом
(учителями-логопедами) на основании рекомендаций ПМПК, ППк и результатов
логопедической диагностики[1, пункт 2.9].
2.13. Логопедические занятия должны проводиться в помещениях, оборудованных с учетом
особых образовательных потребностей воспитанников и состояния их здоровья и отвечающих
санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к данным помещениям[1, пункт
2.10].
2.14. На логопедические занятия зачисляются воспитанники детского сада старшего
дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии устной речи:
• общее недоразвитие речи (ОНР) разной степени выраженности;
• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
• фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
• заикание;
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого
аппарата (ринолалия, дизартрия); [2, часть 5]
2.15. В первую очередь зачисляются воспитанники, имеющие нарушения в развитии устной
речи, препятствующие их успешному освоению образовательных программ дошкольного
образования (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием
речи) [2, часть 6].
2.16. На каждого воспитанника учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно
Приложения 1, в которой отмечаются результаты диагностики и коррекционной работы. [2,
часть 9]
2.17. В случае необходимости уточнения диагноза дети с нарушениями речи с согласия
родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее
лечебно-профилактическое
учреждение
для
обследования
врачами-специалистами
(невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или на
медико-психолого-педагогическую комиссию. [2, часть 19].

2.18. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной
формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в
зависимости от характера нарушения в развитии речи ребенка и местонахождения
дошкольного образовательного учреждения (Приложение 5) [2, часть 11].
2.19. В группы подбираются дети по возможности с однородной структурой речевого
дефекта:
• с общим недоразвитием речи (ОНР) – до 5 человек;
• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и фонематическим
недоразвитием речи (ФНР) – до 6 человек;
• минимальная наполняемость группы – 3 воспитанника.
2.20. Логопедические занятия с воспитанниками проводятся в часы, свободные от
физкультурных и музыкальных занятий, с учетом режима работы дошкольного
образовательного учреждения[2, часть 12].
2.21. Занятия проводятся в соответствии с расписанием, составленным учителем-логопедом и
утвержденным заведующим дошкольным образовательным учреждением.
3. Логопедическая помощь при освоении образовательных программ дошкольного
образования
3.1. Содержание и формы деятельности учителя-логопеда (учителей-логопедов) по оказанию
помощи детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ
дошкольного образования, определяются с учетом локальных нормативных актов
дошкольного образовательного учреждения[1, пункт 3.1].
3.2. На логопедические занятия зачисляются воспитанники с 5 лет из групп любой
направленности, имеющие нарушения в развитии речи.
Не посещающие дошкольное образовательное учреждение, и дети, осваивающие
образовательные программы дошкольного образования (в том числе адаптированные) и
нуждающиеся в длительном лечении, а также дети-инвалиды, которые по состоянию здоровья
не могут посещать детский сад, получающие образование на дому, в медицинских
организациях или в форме семейного образования, получают логопедическую помощь в виде
консультаций[1, пункт 3.2]..
3.3. Логопедическая помощь осуществляется в соответствии с пунктами 2.5-2.7 настоящего
Положения[1, часть 1 пункта 3.3].
3.4. Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий:
• для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении
по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования,
определяется выраженностью речевого нарушения и требованиями адаптированной
основной образовательной программы и составляет не менее двух логопедических
занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);
• для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ПМПК с рекомендациями об
оказании психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в
освоении основных образовательных программ дошкольного образования, развитии и
социальной адаптации (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом),
определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее двух
логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и
индивидуальных занятий);
• для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи,
выявленный по итогам логопедической диагностики, определяется (в форме
групповых и (или) индивидуальных занятий) в соответствии с программой психологопедагогического сопровождения, разработанной и утвержденной дошкольным
образовательным учреждением.
[1, часть 1 пункта 3.4]
3.5. При организации логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста
занятия могут проводиться в форме консультирования родителей (законных представителей)

по вопросам организации деятельности их ребенка, создания предметно-развивающей среды
и обеспечения социальной ситуации развития. [1, часть 2 пункта 3.4]
3.6. Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями и составляет:
• для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 мин;
• для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 мин.
[1, пункт 3.5]
3.7. Предельная наполняемость групповых/подгрупповых занятий:
• для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендациями об
обучении по адаптированной образовательной программе дошкольного образования –
не более 12 человек;
• для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ПМПК с рекомендациями об
оказании психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в
освоении образовательных программ дошкольного образования, развитии и
социальной адаптации (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом), не
более 12 человек;
• для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи,
выявленный по итогам логопедической диагностики, предельная наполняемость
группы определяется в соответствии с программой психолого-педагогического
сопровождения, разработанной и утвержденной дошкольным образовательным
учреждением.
[1, пункт 3.6]
3.8. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей определяется
структурой и выраженностью речевого дефекта и составляет:
• с нарушением произношения отдельных звуков от 3-х до 9-ти месяцев (примерно от 45
до 60 часов);
• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма,
обусловленными фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи
– от 4-х до 9-ти месяцев (от одного полугодия до целого учебного года), примерно от
45 до 60 часов;
• с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными
общим недоразвитием речи от 1,5 до 2-х лет (на уровне фонем отводится 73-85
занятий; на уровне слова – 45-60 занятий; на уровне связной речи – 30 занятий;
имеющими отклонения фонетического и лексико-грамматического развития – 65-95
часов занятий). Количество занятий для детей с ОНР может быть увеличено.
3.9. Учебный материал (слова, тексты, картинки и пр.), используемый для исправления речи,
должен отвечать учебно-коррекционным задачам и соответствовать возрасту воспитанников.
3.10. Темы групповых и индивидуальных занятий с воспитанниками, а также посещаемость
занятий фиксируются в журнале учета посещаемости логопедических занятий, который
является финансовым документом[2, часть 18].
3.11. Ответственность за посещение занятий воспитанниками в логопедическом пункте
воспитанниками несут учитель-логопед, родители (законные представители), воспитатель,
заведующий дошкольным образовательным учреждением[2, часть 20].
4. Направления деятельности учителя-логопеда
4.1. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое
образование по специальности «Логопедия».
4.2. Учитель-логопед назначается и увольняется заведующим дошкольным образовательным
учреждением в порядке, предусмотренном законодательством.
4.3. Работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям:
4.3.1. Аналитико-диагностическая работа – комплексное логопедическое обследование
устной и письменной речи воспитанников; сбор и анализ анамнестических данных;
психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная диагностика речевых
расстройств; обработка результатов обследования; определение прогноза речевого развития и

коррекции; комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных;
составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу;
составление расписания занятий.
4.3.2. Профилактическая и просветительская работа – направлена на повышение уровня
профессиональной деятельности педагогов и осведомленности родителей (законных
представителей) о задачах и специфике логопедической коррекционной работе и
мероприятиях по повышению успеваемости воспитанников, имеющих нарушения речи, на
занятиях и дома. Осуществляется через родительские собрания, индивидуальные и групповые
консультации, беседы, открытые занятия, логопедический стенд для родителей (законных
представителей) и педагогов со сменным материалом; целенаправленная систематическая
совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей и родителей (законных
представителей) по выявлению детей группы риска.
4.3.3. Коррекционно-развивающая работа – направлена на развитие и совершенствование
речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений
речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции
речи. Работа ведется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.
4.3.4. Организационно-методическая работа направлена на:
• повышение уровня логопедической компетентности учителя-логопеда;
• обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и
родителей (законных представителей) в решении задач по преодолению речевого
недоразвития у воспитанников;
• повышение эффективности коррекционно-логопедической деятельности;
• совершенствование
программно-методического
оснащения
коррекционнологопедической деятельности.
Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для учителей и родителей
(законных представителей) по оказанию логопедической помощи детям, перспективного
планирования; изучение и обобщение передового опыта; обмен опытом; поиск наилучших
средств коррекции речи детей; изготовление и приобретение наглядного и дидактического
материала.
4.4. В рабочее время учителя-логопеда включается непосредственно педагогическая работа с
воспитанниками из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы, а также другая
педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или)
индивидуальным планом, – методическая, подготовительная, организационная и иная[1,
пункт 2.11].
4.5. Консультативная деятельность учителя-логопеда (учителей-логопедов) заключается в
формировании единой стратегии эффективного преодоления речевых особенностей
воспитанников при совместной работе всех участников образовательной деятельности
(административных и педагогических работников ДОУ, родителей (законных
представителей), которая предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях
организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми[1, часть 1 пункта
2.12].
4.6. Консультативная деятельность может осуществляться через дошкольное образовательно
учреждение:
• постоянно действующей консультативной службы для родителей;
• индивидуального
и
группового
консультирования
родителей
(законных
представителей), педагогических и руководящих работников ДОУ;
• информационных стендов.
[1, часть 2 пункта 2.12]
4.7. На консультативную работу используются 2 часа. В часы консультаций учитель-логопед:
• проводит работу по уточнению установленного логопедического заключения, более
тщательно обследуя речь детей;
• дает рекомендации воспитанникам и их родителям (законным представителям) по
коррекции фонетического дефекта;

•
•

проводит консультации с родителями (законными представителями) и воспитателями
по определению тяжести речевого дефекта;
оформляет необходимую документацию.

5. Права и обязанности учителя-логопеда
5.1. Учитель-логопед обязан:
• осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в
развитии у воспитанников с нарушениями в развитии;
• осуществлять обследование воспитанников, определять структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития;
• комплектовать группы для занятий с учетом психофизического состояния
воспитанников;
• проводить групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных функций;
• работать в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими работниками,
посещать занятия;
• рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей
профессиональной компетентности;
• нести ответственность за организацию коррекционно-развивающего обучения;
• ознакомить родителей (законных представителей) с речевым диагнозом ребенка и
индивидуально-образовательным маршрутом;
• консультировать педагогических работников и родителей (законных представителей)
по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья;
• вести необходимую документацию, предусмотренную настоящим Положением;
• способствовать формированию общей культуры личности, социализации;
• реализовать образовательные программы дошкольного образования;
• обеспечивать уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям
государственного образовательного стандарта;
• изучаеть индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии
с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая
уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образоватния,
федеральным государственным требованиям;
• проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области методической,
педагогической и психологической наук, возрастной психологии и гигиены, а также
современных информационных технологий;
• строго соблюдать принципы педагогической этики;
• выполнять распоряжения администрации дошкольного образовательного учреждения;
• выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты;
• соблюдать права и свободы воспитанников;
• обеспечивать охрану жизни и здоровья воспитанников в период образовательной
деятельности;
• участвовать в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой дошкольного образования, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным представителям);

•

осуществлять систематическую связь с заместителем заведующего и воспитателями
детей, имеющих речевые нарушения, посещать занятия с целью выработки
правильного речевого режима в группе;
• выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.
5.2. Учитель-логопед имеет право:
• на защиту профессиональной чести и достоинства;
• определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий
дошкольного образовательного учреждения;
• формулировать конкретные направления работы с детьми и взрослыми; выбирать
формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных
видов работ;
• знакомиться с документаций ДОУ;
• повышать квалификацию;
• аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
• на благоприятные условия для осуществления функциональных обязанностей;
• участвовать в управлении ДОУ в порядке, определенном Уставом;
• для учителя-логопеда действующим законодательством предусмотрены все льготы и
преимущества, продолжительность отпуска и порядок пенсионного обеспечения,
установленные для педагогов дошкольного образовательного учреждения.
6. Материально-техническое обеспечение помещения для логопедических занятий
6.1. Для логопедического помещения выделяется кабинет в детском саду, отвечающий
санитарно-гигиеническим нормам (наличие умывальника, правильной освещенности, условий
для соблюдения воздушного режима), который должен быть эстетически оформлен.
6.2. При оснащении помещений для логопедических занятий с детьми, испытывающим
трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования, рекомендуется
предусматривать рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий и
игровую зону[1, часть 1 пункта 1 Приложения № 5].
6.3. В рабочей зоне учителя-логопеда необходимо размещать мебель для ведения
профессиональной документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей (законных представителей) детей; рабочую зону учителя-логопеда
рекомендуется оборудовать рабочим местом, канцелярией, офисной оргтехникой[1, часть 2
пункта 1 Приложения № 5]..
6.4. Зону коррекционно-развивающих занятий – оборудовать приборами дополнительного
освещения, настенным зеркалом, дидактическими играми, передвижной детской мебелью для
планирования учебного пространства в зависимости от возрастных, психофизических и
речевых потребностей детей[1, часть 3 пункта 1 Приложения № 5]..
6.5. При оснащении игровой зоны рекомендуется предусматривать полифункциональное,
многопрофильное модульное оборудование, направленное на максимальное раскрытие
коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей[1, часть 4 пункта 1
Приложения № 5]..
7. Заключительные положения
7.1. Настоящее Положение об оказании логопедической помощи является локальным
нормативным актом, принимается на Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в
действие) приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
7.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
7.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п. 7.1 настоящего Положения.
7.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

Речевая карта (5-7 лет)

Приложение 1.1

(для логопедических занятий в ДОУ)
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка____________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________
Общий анамнез
Протекание беременности и родов (резус – конфликт, токсикоз, инф. заболевания_________
_______________________________________________________________________________
Вскармливание (естественное (до какого возраста), искусственное)______________________
Перенесенные ребёнком заболевания до 3 лет________________________________________
_______________________________________________________________________________
Речевое развитие ребёнка (медленно, постепенно, быстро) _____________________________
Объективные данные о состоянии здоровья
Неврологический статус (невропатолог) ____________________________________________
Состояние слуха (отоларинголог) __________________________________________________
Состояние зрения (окулист) _______________________________________________________
Состояние интеллекта (психоневролог)_____________________________________________
Общее состояние здоровья (педиатр)_______________________________________________
Общее развитие ребенка (подчеркнуть): соответствует возрасту, в пределах возрастной
нормы, не соответствует возрасту.
Индивидуальные особенности ребёнка___________________________________________
_______________________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата (подчеркнуть)
Губы: нормальное строение, толстые, тонкие, хейлоскиз (расщелина), прохейлия (увеличение верхней
губы)
Зубы: нормальное строение, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение
зубного ряда
Прикус: ортогнатический (норма), прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперёд), прогения
(нижний зубной ряд выступает вперёд), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг друга),
перекрёстный (смещение челюстей относительно друг друга), открытый (отсутствие смыкания между
зубными рядами), сужение челюстей, микрогения (малые размеры нижней челюсти)
Твёрдое нёбо: нормальное строение, палатосхиз (расщелины нёба), послеоперационные рубцы,
высокое (готическое, куполообразное, глубокое), узкое
Мягкое нёбо: нормальное строение, длинное, короткое, с послеоперационными рубцами,
субмукозная щель, раздвоенное
Язык: нормальное строение, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий,
массивный, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка

Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и
смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным
звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.
б) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно
употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести
примеры);
в) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести
примеры);

Краткая характеристика ребенка по данным психолога (устойчивость внимания, памяти и
мышления).

Заключение учителя-логопеда.

Дата зачисления на логопедические занятия_________________________________________

Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления воспитанника из

логопедического пункта).

Логопедическое обследование
Звукопроизношение
Свистящие
Шипящие
Сонорные
Другие звуки
Озвончение/оглушение
Смягчение/твердое произношение
Уровень

1 год
обучения

Фонематический слух

Воспроизведение слоговых рядов
Па-та-на
Та-та-тя
Па-ба-па
Га-ка-га
Да-да-та
Воспроизведение слов - паронимов
Суп-зуб
Кости-гости
Уточка-удочка
Бочка-почка
Крыша-крыса
Уровень
Фонематический анализ
Выделение звука в начале слова
Аист
Облако
Утка
Суп
Кот
Выделение последнего звука в слове
Мак
Стул
Луна
Шары
Кот
Уровень
Фонематический синтез
Составление слов из звуков, данных в
правильной последовательности
[м]; [а]; [к]
[д]; [о]; [м]
[р]; [у]; [к]; [а]
[к]; [а]; [ш]; [а]
Составление слов из звуков, данных в
нарушенной последовательности
[о] ; [ к] ;[т]:
[н]; [с]; [о]:
[а]; [м]; [м]; [а]:
[а]; [п]; [а]; [п]:

2 год
обучения

3 год
обучения

Уровень

Фонематические представления
Подобрать слово на заданный звук
[с]
[з]
[ш]
[ж]
Отобрать картинки с заданным звуком
[ц]
[ч]
[л]
Уровень
Слоговая структура слова
Произношение слов сложного слогового
состава
Аквариум
Водопроводчик
Милиционер
Сковорода
Велосипед
Произношение предложений
Птенчик весело щебечет.
Экскурсовод проводит экскурсию.
Велосипедист едет по тротуару.
Уровень
Грамматический строй речи
1.Словоизменение
Преобразование существительных ед.ч.
во мн.ч.
ухо стул гнездо –
Изменение по падежам ( род. п. мн.ч.)
Книги (много чего?)
Стулья Яйца –
Карандаши –
Согласование числительных 2 и 5 с
существительными:
яблоко
апельсин
карандаш
2. Словообразование
Уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных
ухо ковёр белый мягкий –

Образование прилагательных от
существительных
дом из кирпича –
ваза из стекла –
лопата из железа –
сок из моркови –
гора из снега –
Образование глаголов движения с
помощью приставок
ходить
плыть
летать
ехать
бежать
Уровень
Назвать по восприятию
Брови
Локоть
Подбородок
Плечо
Затылок
Назвать детёнышей
У собаки –
У лошади –
У свиньи –
У ежихи У курицы –
Антонимы
ДлиннаяБольшой –
Чистая Узкая –
Тишина Обобщающие понятия
Обувь –
Овощи –
Фрукты –
Мебель –
Транспорт –
Уровень

Словарный запас

Связная речь

Разговорно-описательная беседа
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Где ты живёшь?
С кем ты живёшь?
Есть ли у тебя брат (сестра)?
Помогаешь ли ты взрослым дома?
С кем ты дружишь в детском саду?
Какая у тебя любимая сказка? О чём она?
Чем ты больше всего любишь заниматься?

Рассказ по сюжетной картинке
Рассказ по серии сюжетных картинок
Пересказ
Уровень
1 год обучения

Заключение
2 год обучения

Диагноз

3 год обучения

Протокол обследования (для логопедических занятий)

В строчке напротив задания записываются ответы ребёнка. Затем ответы оцениваются в
соответствии с указанными уровнями.
Критерии для определения уровня выполнения задания

Высокий 5 – Ответ даёт верный. Самостоятельно выполняет задание. Активен в общении,
умеет слушать, строить общение с учетом ситуации, легко входит в контакт, ясно и
последовательно выражает свои мысли.
Достаточный 4 – Ответ верный при стимулирующей помощи взрослого. Ошибки
исправляет самостоятельно или после небольшой помощи взрослого.
Средний 3 – Не более двух ошибок в каждой серии заданий, которые исправляются после
помощи стимулирующего характера. Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении
чаще по инициативе других. Умение пользоваться ранее приобретёнными знаниями
сформировано недостаточно.
Критический 2 – Все задания выполняются со значительной помощью взрослого. Ребенок
малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и взрослыми, редко пользуется формами
речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их
содержание.
Недопустимый 1 – Затрудняется в понимании задания. Ответ дан неверно.
Результаты логопедического обследования отображаются в диаграмме (Приложение 1.2).
Диаграмма позволяет дать полное и точное заключение состояния речи ребенка, подойти
системно к анализу нарушения, определить относительно сохранные функции и процессы.
Это позволяет логопеду выбрать эффективные пути, а также средства коррекционноразвивающей работы.

Приложение 1.2

Результаты логопедического обследования
А

5

4

3

2

1
1

2

3

4

5

6

7

8

Каждый год обозначается определённым цветом, что даёт возможность проследить
улучшение или ухудшение речи каждого конкретного ребёнка.
™ - первый год обучения
™ - второй год обучения
™ - третий год обучения
А – уровни
В–
1. фонематический слух
2. фонематический анализ
3. фонематический синтез
4. фонематические представления
5. слоговая структура слова
6. грамматический строй речи
7. словарный запас
8. связная речь

В

Приложение 2

Шаблон согласия родителя (законного представителя) воспитанника
на проведение логопедической диагностики ребенка
Заведующему дошкольным
образовательным учреждением
Согласие родителя (законного представителя)
воспитанника на проведение логопедической диагностики ребенка
Я, ____________________________________________________________________________,
ФИО родителя (законного представителя) воспитанника

являясь родителем (законным представителем) ______________________________________
(нужное подчеркнуть)

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
(ФИО, группа, в которой обучается ребенок, дата (дд.мм.гг.) рождения)

выражаю согласие на проведение логопедической диагностики моего ребенка.

"__" ____________ 202_ г.

/_____________/__________________________________
(подпись)

(расшифровка подписи)

Приложение 3

Заведующему МАДОУ – детский сад № 349
Реневой О.В.

от
___________________________________________
(Ф.И.О. родителя (законного представителя))

_____________________________________________
Контактный телефон___________________________
ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу организовать для моего ребёнка, __________________________________________
_____________________________________________________________________________,
«_____» _______________________ 20__ года рождения, посещающего старшую/подготовительную (нужное
подчеркнуть) группу № _______, логопедические занятия в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии/психолого-педагогического консилиума/учителя-логопеда (нужное подчеркнуть).
в МАДОУ – детский сад № 349 Железнодорожного района г. Екатеринбурга.
Даю своё согласие на обследование речи ребёнка в рамках мониторинга речевого развития.
Обязуюсь выполнять следующие требования:

по рекомендации учителя-логопеда, при необходимости дополнительного медицинского обследования,
обращаться с ребёнком за консультативной помощью в медицинские учреждения к таким специалистам
как: невролог, ортодонт, отоларинголог, сурдолог, офтальмолог, физиотерапевт и другим. Выполнять
назначенные обследования и лечение ребенка.

обеспечить систематическое посещение ребёнком логопедических занятий;

оказывать ребёнку помощь по закреплению полученных речевых навыков;

посещать по приглашению логопеда консультации и родительские собрания.
В случае невыполнения мною требований, претензий по результатам коррекции речи иметь не буду. Я
поставлен(а) в известность, что при систематических длительных пропусках логопедических занятий без
уважительной причины, ребёнок может быть отчислен с занятий решением психолого-педагогического
консилиума дошкольного образовательного учреждения. Последующее зачисление возможно только при
наличии свободных мест.
"__" _________ 20__ г.

____________/_______________________________
(подпись заявителя, расшифровка подписи)

Приложение 4
Педагогическая характеристика
(оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста)
Ф.И.О. ребенка _______________________________________________________
Дата рождения __________________ Возраст на момент заполнения __________
Группа ______________________________________________________________
1. Образовательная программа______________________________________________________
_______________________________ _________________________________________________
2. Игра в общение с детьми и взрослыми (умеет/ не умеет занять себя игрой, организует/ не
организует самостоятельную игру, бесцельно ходит по группе, мешает другим детям. Интерес
к игрушкам: формальный (интерес пропадает, как только ребенок получает игрушку в руки).
Проявляет/ не проявляет интерес к игрушкам. Использование игрушки: адекватно,
неадекватно, стереотипно. Является в сюжетной игре ведущим/ ведомым. Отсутствуют/не
отсутствуют элементы творчества, фантазии._________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Речевое развитие (нарушения произношения звуков; речь неразборчива,
маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих; объем словарного запаса
соответствует возрасту; словарь беден (неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой); не
всегда точно использует слова; опыт речевого общения беден; самостоятельно высказываться
затрудняется) ______________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Социально-бытовые навыки (сформированы/ не сформированы, недостаточно
сформированы) __________________________________________________________________
5. Отношение к занятиям (правильно реагирует на замечания взрослого; охотно принимается
за выполнение заданий, не дослушав объяснения; легко заинтересовывается, но быстро теряет
интерес к работе; запас знаний и представлений об окружающей действительности
значительно снижен; инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно)
___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Темповые характеристики деятельности (темп деятельности: быстрый, замедленный;
деятельность целенаправленная) ___________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Моторное развитие (движения неловкие, медлительные; ограничен объем активных
движений; трудности при имитации движений: «как идет солдат, летит птица, как режут
хлеб» и т.д.; мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; трудности при
выполнении
упражнений
на
динамическую
организацию
движений)______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Дополнительные особенности развития ребенка (его положительные или отрицательные
качества) _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Разделы программы, которые вызывают наибольшие затруднения, или, наоборот, очень
легко даются ребенку _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Дата «_____» _________________________20___г.
Подпись педагога ________________________ / ____________________ /
Принял учитель-логопед ___________________/____________________/
Результат обращения______________________________________________________________
(назначена консультация для родителей, выдано согласие на проведение диагностики

Приложение 5
ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ
групп воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной речи
Группы воспитанников
с общим недоразвитием речи (ОНР)
c нерезко выраженным общим
недоразвитием речи (НВОНР)
с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи (ФФН) и
фонематическим недоразвитием речи
(ФН)
заикающиеся

Предельная наполняемость (чел.)
ДОУ, расположенное
ДОУ, расположенное
в городе
в сельской местности
до 4
до 3
до 5
до 4
до 6

до 5

до 4

до 3