СОГЛАСОВАНО:
с Советом родителей МАДОУ – детский сад № 349
протокол № 4 от 10.08.2021 г.

МАДОУ – детского сада № 349

Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества ДОО)
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
l.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
I .3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
РАЗДЕЛ 2. Содержательный

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.l.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

4
7
7
9
11
11
12
14
14
14
15
17
24
24
25
26
27
27
28
29
30
35
38
38
39
39
44
45
2

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей

45

Примерный Календарный план воспитательной работы

48

Основные понятия, используемые в Программе

65

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ - детского сада № 349 (далее ООП ДО). Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля
2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в
Реестр примерных основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
Рабочая программа воспитания (далее Программа) в МАДОУ – детском саду № 349 (далее МАДОУ) строиться на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражать интересы и
запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Программа воспитания и организация воспитательной работы в МАДОУ спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года;
4

 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа направлена на решение вопросов
гармоничного вхождения воспитанников
в социальный мир и налаживания
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка. (1.6.б ФГОС ДО).
В ходе реализации Программы рекомендуется стремиться к следующим результатам в части воспитания обучающихся, которые составлены
в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина,
необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и
здоровья от экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
5

 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
 проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС ДО).
В Программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы, в котором, на основе базовых общественных
ценностей, формулируется цель воспитания и задачи, которые МАДОУ предстоит решать для достижения цели; определены принципы построения
программы; а также планируемые результаты Освоения программы.
Раздел 2. Содержательный, в котором определены требования к содержанию программы и основные направления Программы;
определены виды, формы и содержание деятельности, реализация которых направлена на достижение поставленных цели и задач воспитания.
В данном разделе также описаны особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации Программы.
В данном разделе определены особенности организуемого в МАДОУ воспитательного процесса, в котором дается описание специфики
деятельности МАДОУ; условия реализации Программы.
Раздел 3. Организационный.
К Программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков
их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего
поколения.

6

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь, привязанность к Родине,
преданность ей и готовность к жертвам и подвигам ради неѐ.
Социальная солидарность – единство убеждений и действий, взаимная помощь и поддержка, основанные на общности интересов и
необходимости осуществления общих целей.
Гражданственность – качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет, а также
в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его морали и
закона; в более общем значении — забота об общественном благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
Семья – социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими признаками: добровольностью
вступления в брак; члены семьи связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения; стремлением к рождению, социализации и
воспитанию детей.
Труд и творчество – это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Среди людей, владеющих какимлибо ремеслом, есть такие, которые вызывают восторг от результатов его труда.
Наука – область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Эта
деятельность осуществляется путѐм сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации и критического анализа
Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики, искусствознания и художественной практики. Обычно под
искусством подразумевают образное осмысление действительности.
Природа – материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения естественных наук.
Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального развития, антропологические различия между людьми
дополняются культурными (в значительно большей степени, чем у других социальных животных).
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях общая цель воспитания в МАДОУ
заключается в следующем:

7

формирование общей культуры личности, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических качеств, ценностей здорового образа
жизни, физических качеств, самостоятельности и ответственности ребенка.
Исходя из цели воспитания в программе формируются и задачи для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
1. В воспитании детей младшего дошкольного возраста
 обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в
исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
 развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
 сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
– развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
– сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега,
ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой;
– сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн).
2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель:
 обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных способностей, социально-нравственных,
эстетических, физических качеств.
Задачи:
 обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
 поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;
 воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать
становлению ценностей здорового образа жизни;
8

 сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы;
 развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его
жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;
– поощрять проявления морально-волевых качеств.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
вопросов личностного развития детей.
Задачи:
1.Приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ.
2.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:
 сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать;
 взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного
познания окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов,
что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями
самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы является культурно-исторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход.
Программа основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об
образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея

9

о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержаниюи организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуреи традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Процесс воспитания в МАДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

10

- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества
со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы
воспитания;
- партнерство МАДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники МАДОУ имеют
представления об условиях жизни ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и 00, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОС).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

11

1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемого всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,

12

заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с пим такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

13

- умение

сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во (ОГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем .
14

На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы. В соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей». Результаты
достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей – «Портрета ребенка младенческого возраста» и «Портрета
ребенка дошкольного возраста».
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1.
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского
общества, демократии, гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения безопасности
и благополучия России, сохранения родной культуры,
исторической памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине, сопричастности
к многонациональному народу России, принятия
традиционных духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России. Уважающий
прошлое родной страны и устремлѐнный в будущее.
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в
достижении национальных целей развития России в
различных сферах социальной жизни и экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях, волонтѐрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий в своих
действиях ценность и неповторимость, права
и свободы других людей на основе развитого
правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость

Базовые ценности
воспитания

формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;

формирование
уважения к памяти
защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества;

формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

формирование
гражданственности;

формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения.



формирование

Портрет ребенка
раннего возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким.

Планируемые результаты

имеет первоначальные представления о
нормах, ограничениях и правилах, принятые в
обществе;

проявляет эмоциональное отношение к
семье;

проявляет позитивные эмоции и интерес к
семейным праздникам и событиям.

2.1. Доброжелательный по
отношению к другим
людям, эмоционально
отзывчивый,
проявляющий понимание
и сопереживание
(социальный интеллект).


способен понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо», что можно делать, а что
нельзя в общении со взрослыми;

проявляет интерес к другим детям и
способен бесконфликтно играть рядом с ними.

3.1.



Способный

к

проявляет позицию «Я сам!»;

15

Проявляющий самостоятельность и ответственность в
постановке
и достижении жизненных целей, активность,
честность
и
принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой деятельности,
уважение и признание ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и деятельное сострадание к
другим
людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий
свой
жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения
целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий,
активно и целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной сферах на основе
этических и эстетических идеалов.

5. Экономическая активность Проявляющий
стремление к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных целей за счѐт
высокой экономической активности и эффективного
поведения на рынке труда в условиях многообразия
социально-трудовых ролей, мотивированный к
инновационной деятельности.
6.
Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно
взаимодействующий
с
другими
людьми
–
представителями различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями здоровья (в том числе
в составе команды); уверенно выражающий свои
мысли
различными
способами
на русском и родном языке.

уважения к человеку труда и
старшему поколению,

формирование
взаимного уважения

простейшим моральным
оценкам и переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2. Способный
осознавать первичный
«образ Я».


cпособен осознавать себя представителем
определенного пола;

доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту;

испытывает чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых;

способен к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении с взрослыми и
сверстниками и выражению своего отношения к
их поведению.


формирование
уважения к человеку труда и
старшему поколению;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

формирование
гражданственности;

формирование
уважения к человеку труда и
старшему поколению.

4.1.
Проявляющий
интерес к окружающему
миру и активность в
поведении и деятельности.
4.2.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3.
Проявляющий
желание
заниматься
художественным
творчеством.


эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;

эмоционально воспринимает доступные
произведения искусства.

проявляет интерес к изобразительной
деятельности (конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);

эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту и т.д.

5.1.
Имеющий
элементарные
представления о труде
взрослых.
5.2.
Способный
к
самостоятельности
при
совершении элементарных
трудовых действий.
6.1.
Владеющий
средствами вербального и
невербального общения.


поддерживает элементарный порядок в
окружающей обстановке;

стремится помогать взрослому в
доступных действиях;

стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.


формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального народа
Российской Федерации.


способен позитивно общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.

16

7. Здоровье и безопасность Стремящийся к
гармоничному развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни и поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и бережно относящийся к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои
потребности.


формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2
Обладающий
элементарными
представлениями
к
здоровому образу жизни.
7.3
Обладающий
элементарными
представлениями
к
безопасности
жизнедеятельности.

 выполняет действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложиться спать и
т.д.;
 стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные руки,
грязная одежда и т.д.);
 проявляет интерес к физической активности;
 способен к самообслуживанию (одевается,
раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
 соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
2.
1. Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во
всем
мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия
России,
сохранения
родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.

Базовые ценности
воспитания

формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;

формирование
уважения к памяти
защитников Отечества и
подвигам Героев
Отечества;

формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)

Планируемые результаты

1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).


имеет представления о семейных ценностях, семейных
традициях, бережном отношение к ним;

проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;

проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;

проявляет уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;

имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к героям России;

знает символы государства – Флаг, Герб Российской
Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в
которой живет;

проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям человека;

имеет начальные представления о правах и обязанностях

17

Уважающий
прошлое
родной
страны и устремлѐнный в будущее.

2.
Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий
участие
в
достижении национальных целей
развития России в различных
сферах социальной
жизни
и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтѐрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в
своих
действиях
ценность
и неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.


формирование
гражданственности;

формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения.

3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность
в
постановке
и достижении жизненных целей,


формирование
уважения к человеку труда
и старшему поколению;

формирование
взаимного уважения.

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни и неповторимость
прав и свобод других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых
норм,
регулирующих
отношения между людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий
и высказываний, оценке их влияния на
других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека определенного
пола, включая типичное ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои
собственные интересы.
3.1. Имеющий начальные представления
о нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.

человека, гражданина, семьянина, товарища;

проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее народов, к героям
России;

проявляет интерес к государственным праздникам и
имеет желание участвовать в праздниках и их организации в
ДОО.

имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями различных культур;

имеет первичные представления
о многонациональности России, фольклоре и этнокультурных
традициях народов России;

понимает, что все люди имеют равные права и могут
выступать за них;

имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважении.


имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в этом мире;

проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям, предметному

18

активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной сфере, нетерпимость
к проявлениям непрофессионализма
в трудовой деятельности, уважение
и признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие
и деятельное сострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения проблем и достижения
целей средства саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.

3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворѐнность, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает
ценности общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.

миру, к себе;

испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;

способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с нравственными
ценностями;

самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными способами взаимодействия с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);

преобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности, изменяет поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;

способен к творческому поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;

выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с усвоенными нравственными
нормами и ценностями;

задает вопросы взрослым и сверстникам;

экспериментирует в сфере установления отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;

способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;

осознает возможности совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;

использует принятые в обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться);

умеет слушать и уважать мнения других людей;

умеет пойти навстречу другому при несовпадающих
интересах и мнениях, найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть баланса интересов;

пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;

осознает свое эмоциональное состояние;

имеет свое мнение, может его обосновать;

19

4.
Интеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно
и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах
на
основе
этических
и эстетических идеалов.


формирование
уважения к человеку труда
и старшему поколению;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества,
способствующие познанию, активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность
и
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально
отзывчивый
к
душевной
и
физической
красоте
человека,
окружающего
мира,
произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.


осознает, что существует возможность влияния на свое
окружение, достижения чего-либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует постепенному приобретению
навыка принимать осознанные решения;

имеет начальные способности управлять своим
поведением, планировать свои действия;

старается не нарушать правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;

поведение в основном определяется представлениями о
хороших и плохих поступках.

проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе (коллективе сверстников в
детском саду и новых общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);

проявляет инициативу в самостоятельном решении
несложных практических проблем и в реализации собственных
идей и замыслов;

проявляет инициативу в получении новой информации и
практического опыта;

проявляет желание сотрудничать с другими детьми и
взрослыми в решении посильных общественных задач.

20

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой
этики,
управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след.


формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

6. Экономическая активность
Проявляющий
стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счѐт высокой
экономической
активности
и
эффективного
поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности.


формирование
гражданственности;

формирование
уважения к человеку труда
и старшему поколению.

4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7.
Не
принимающий
действия
и поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир
от воображаемого и виртуального и
действовать сообразно их специфике.
5.2.
Способный
общаться
и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми
с
помощью
простых
цифровых технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без
вреда для физического и психического
здоровья (собственного и других людей)
и подчиняется требованиям ограничения
времени
занятий
с
подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при
выполнении
поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся к
результатам своего труда, труда других
людей.
6.2.
Имеющий
элементарные
представления
о
профессиях
и сферах человеческой деятельности, о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со


осознанно выполняет правила здоровьесбережения и
техники безопасности при использования разных средств
сетевой среды и виртуальных ресурсов;

использует простые средства сетевого взаимодействия
для установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;

понимает прагматическое назначение цифровой среды и
ее рациональные возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных продуктов и т.д.


имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;

проявляет уважение к людям труда в семье и в
обществе;

проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.

21

7.
Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.


формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения,
безопасного
для
человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся
к
природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.


формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5.
Проявляющий
интерес
к
общественно полезной деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры,
дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и
слышать
собеседника,
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
7.2.
Следующий
элементарным
общественным
нормам
и
правилам поведения, владеет основами
управления эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального
и невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое
и психологическое воздействие на
другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом,
основными
навыками
личной
и общественной гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
здорового образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями
о
правилах
безопасности дома, на улице, на дороге,
на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,


умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать
на него (эмоционально, вербально);

умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника, взрослого);

отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других людей);

стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;

выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного окружения;

умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;

оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе.


умеет регулировать свое поведение и эмоции в
обществе, сдерживать негативные импульсы
и состояния;

знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);

умеет донести свою мысль с использованием разных
средств общения до собеседника на основе особенностей его
личности (возрастных, психологических, физических);

спокойно реагирует на непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с взрослыми без осуждения;

не применяет физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;

22

экологически целесообразного образа
жизни
и поведения, безопасного для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко
всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Понимающий ценность собственной
жизни и необходимость заботиться о
собственном здоровье и безопасности

9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.


формирование
основ

дружбы,
взаимопомощи;

формирование
условий для стремления к
знаниям;

формирование
представления о труде,
личности.

9.1.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2.
Проявляющий
интерес
к общественно полезной деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку результатов деятельности и
поведения.
9.4.
Способный
к
переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.


отстаивает свое достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых;

помогает менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права и достоинство;

имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;

проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных мероприятиях
экологической направленности;

проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;

имеет начальные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре России, нормах
экологической этики.

участвует в посильных общественно-значимых
социальных проектах;

выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;

умеет распределить и удержать собственное внимание в
процессе деятельности, самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;

адекватно оценивает результаты своей деятельности и
стремится к их совершенствованию;

проявляет основы способности действовать в режиме
многозадачности.

23

РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
МАДОУ – детский сад № 349 расположен в двух трехэтажных зданиях, по адресу г. Екатеринбург, ул. Маневровая, 24 и ул. Маневровая, 22, в
жилом комплексе, микрорайон Старая Сортировка. Микрорайон является экологически чистым, имеются оборудованные тротуары для пешеходов,
пешеходные переходы. Рядом с МАДОУ находится «Детская библиотека № 11», Стадион «Локомотив», Детский клуб «Восход», «Школа искусств»,
музыкальная школа им. С.В. Рахманинова, ФОК «Железнодорожный», общеобразовательные школы №№ 50, 83, 122, 129, 127, 170, 174, детские сады
№№ 30, 46, 51, 55, 179, 245, 458. МАДОУ имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными образовательными
организациями, так и с более удаленными. МАДОУ располагает базой: 18 групп (2 группы для детей с 2 до 3 лет, 16 групп для детей с 3 до 7 (8) лет),
два спортивных зал, крытый бассейн, 2 музыкальных зала, 2 логопункта, 2 медицинских блока. Имеется необходимое оборудование, пособия, атрибуты,
инвентарь и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы воспитания как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадиковые мероприятия, мероприятия «Календаря
образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей
и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального
каждого участника);
- в проведении общесадиковых мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники МАДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в МАДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
24

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм — это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
25

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного

отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения К растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
26

воспитывать у детей навыки поведения в обществе; учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства — свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники дискуссии и др.).
Направления Деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
3) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-

27

4) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления Деятельности воспитателя:
5) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
6) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
в ДОО
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи; формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность — труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
28

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников; воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами; воспитывать культуру
общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
3.

29

- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа имеет личностно-ориентированную технологию — задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются
исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей.
Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к
исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Каждый воспитанник независимо от индивидуальных способностей и особенностей находит свое место в системе воспитательного процесса в
ДОУ. Каждый воспитанник - личность, которую уважают и принимают.
Отличительная черта воспитательного процесса в ДОУ - развивающий характер, который проявляется в создании условий для реализации
своих индивидуальных особенностей, интересов, установок, направленности личности, своего ”Я”. В ДОУ обеспечивается психологическая
комфортность воспитанников, которая предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание атмосферы оптимизма, ориентацию на успех и
мотивацию успешности. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
Принцип интернационального воспитания.

30

Образ Мира у ребенка - Мир, частью которого является сам ребенок. Этот мир он осмысливает и переживает. Важнейшую роль в
формировании образа Мира у ребенка и осознании себя в этом мире приобретает идея Малой Родины - организация жизнедеятельности детей в
пространстве русской и марийской культуры, в ее региональном и территориальном проявлении.
Данный принцип реализуется через:
- создание развивающей среды ДОУ, ориентированной на национальную культур; разработку и реализацию педагогических технологий
воспитания на основе опыта русской и этнопедагогики;
-разработку воспитательно-образовательного процесса, адекватного приоритетным направлениям ДОУ.
Принцип Деятельного подхода.
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания развивают человека только в
деятельности, которая всегда стоит между воспитанием, обучением и психическим развитием человека. Взаимодействие с ребенком основывается на
признании его предшествующего развития, учете его субъективного опыта. Такое содержание воспитательно-образовательного процесса помогает
выявить и развивать способности детей, предоставляет возможность самореализации.
В своей педагогической практике педагоги и специалисты ДОУ применяют следующие виды, формы и содержание деятельности.
(приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер)
Виды деятельности - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
31

-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования, -театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы ДОУ, каждое из
которых представлено в соответствующем модуле.
Описание содержания модулей выполнено в порядке их значимости для реализации воспитательных задач в дошкольном учреждении.
Модуль «Ключевые общесадиковые мероприятия»
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования - главные традиционные события в ДОУ, которые
организуются для всех детей. Мероприятия, предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ, также частично
ревизуются через общесадиковые мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители) На мероприятия могут
приглашаться представители других организаций – инспектор ГИБДД, учитель и ученики начальных классов школы, представители краеведческого
музея, спортивного центра и другие. Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально насыщенным, активным, познавательным, с
разнообразной детской деятельностью.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным, формирующим у участников позицию активного гражданина,
прилагающего усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат деятельности, выраженный в конкретном продукте.
Ключевые общесадиковые мероприятия могут быть связаны с уровнем муниципального , краевого и всероссийского. Дети и педагоги, родители
становятся активными участниками конкурсов, соревнований, организуемых Домом детского творчества, Детской Библиотекой, ГАИ ГИБДД и т.д.
Модуль «Воспитатель в возрастной группе»
Воспитатель осуществляет работу с конкретной группой детей, родителями, а также другими педагогами, включая специалистов ДОУ. Работа
педагогом проводится как фронтально, так и индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством
использования следующих форм организации детской деятельности: игра, игровое упражнение, игра-путешествие, тематический модуль, чтение,
беседа/разговор, ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные проекты, занятия, коллекционирование, творческая мастерская, эксперименты,
длительные наблюдения, коллективное творческое дело, экскурсии, пешеходные прогулки. Кроме этого воспитатель планирует и проводит
ежедневную работу по формированию у детей культурно-гигиенических навыков , правил поведения и взаимоотношения, речевого этикета. Ежедневная
работа по воспитанию отражается в календарном плане педагога.
Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между детьми и другими педагогами ДОУ, между родителями и детьми, между детьми своей
группы и другой возрастной группы. Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской игре в различных ее
видах, организации элементарной трудовой деятельности, индивидуальной работе.
32

Характер проводимых мероприятий в первую очередь призван обеспечивать доверительные отношения между воспитателем и ребенком,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их внимания к обсуждаемой в режиме дня
деятельности, активизации их социально-коммуникативной деятельности. Побуждение детей соблюдать
в течение дня пребывания в ДОУ
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками.
Модуль «Образовательная деятельность»
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение воспитателем таких форм, как занимательное занятие,
дидактическая игра, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, беседа/разговор, ситуация, театрализованные игры и инсценировки, длительные
наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной
деятельности явлений, знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания детей своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения, обмена личным опытом.
Основное назначение данного модуля состоит в использование воспитательного потенциала содержания образовательной деятельности через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На уровне группы и ДОУ.
Родительский комитет группы, члены общесадикового родительского комитета, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся.
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты, образовательную деятельность, общесадиковые
мероприятия, для получения представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Общесадиковые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных вопросов воспитания детей.
Родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников, руководителя ДОУ.
33

Участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих мастерских, проектах, физкультурноспортивных мероприятиях, участие в совместных экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета,
ДОУ, подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к летне-оздоровительному сезону и зимним
играм.
На индивидуальном уровне.
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также конфликтными ситуациями между
семьями.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности общесадиковых и групповых.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей. Регулярное
информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом. Привлечение членов семей
обучающихся к организации и проведению творческих дел группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.
Модуль «Сетевое взаимодействие с другими ОО»
Сетевое взаимодействие осуществляется с образовательными организациями, спортивно-оздоровительными, среди них: «Городской физкультурноспортивный центр», «Школа искусств», общеобразовательная школа № 50,122,129, «Детская библиотека». Организация мероприятий проводится на
основе договора о сотрудничестве и плана работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательного или спортивного
учреждения (организации). Договор и план мероприятий заключается ежегодно с «Детской библиотекой», план работы по преемственности
заключается ежегодно с общеобразовательной школой №50, с остальными организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по
предварительной договоренности.
Модуль «Создание развивающей среды»
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.)
периодически обновляется;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей,
позволяет
реализовать
свой
творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ЖОУ (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общесадиковых и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп,
позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
34

- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей свободного книгообмена, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги
имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для своих
детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых
помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики ДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих проектов по благоустройству различных участков территории
ДОУ (высадка культурных растений, разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных для детских проектов
мест).
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада 00, в котором
строится воспитательная работа.
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье
к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Анкетирова- ние

Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с се членами, для согласования воспитательных воздействий
на ребенка
35

Опрос

Беседа

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает шу группу методов субъективной (не
случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей
на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Лекция
Дискуссия

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого

Педагогический
совет с участием
родителей
Родительская
конференция
Общее
родительское
собрание

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе
учета его индивидуальных потребностей
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

36

Групповые
родительские
собрания
Вечера вопросов
и ответов
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная
Дни добрых дел

День открытых
дверей

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в груше. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
родителей и
детей, семейные
вернисажи
37

Совместные
походы
и
экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в
условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оцепить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
ознакомительные воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
просветительские заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

38

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские
собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
Событие это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; создание творческих
детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей других групп
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) ДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ
и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
39

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Развитие ребенка в
ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметной среды:
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта,
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Развивающая ППС ДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, а также территории,
прилегающей к ДОУ (далее участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
При создании предметной развивающей среды учитываются следующие принципы:
1) полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной:,
2) трансформируемости среды, которая связана с ее полифункциональностью;
3) доступности расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы), свободный
доступ детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья к: играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; безопасности соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования;
4) вариативности, сообразно которой содержание воспитания учитывает культурные и художественные традициями края, особенностями
Уральской природы, культуры и традиций.

40

При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика: в группе подобраны как общие, так и специфичные
материалы для девочек и мальчиков, их количество, разнообразие, занимаемая площадь зависит и от процентной наполняемости группы детьми
разного пола.
Групповые помещения оформлены в соответствии с возрастными особенностями детей. Расположение мебели, игрового и другого
оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Характеристика центров развивающей среды в группах
Образовательная задача

Учить в свободное время
заниматься
интересной
самостоятельной,
игровой
деятельностью.

Предметное наполнение

Предполагаемая деятельность детей

Центр для сюжетно-ролевых драматических игр .
толевое, познавательное общение,
игровая кукольная мебель, - персонажи (куклы, машины
-распределяют
роли: мать, отец, дети, и т.д.,
разного размера, животные, звери, птицы, и т.п.),
-выполняют
игровые действия, -самостоятельно
предметы
оперирования,
наборы
посуды,
подбирают предметы и атрибуты для игр, - обсуждение
инструменты, наборы овощей, хлебных изделий, кукольные
сюжета и выполнение ролевых действий, - решение
коляски, доски гладильные, атрибуты для сюжетно - ролевой
проблемных ситуаций
игры, автопаркинги, машины разных размеров и назначений,
автодороги и железные дороги, детские верстаки с ин ментами.

Цент математики и сенсорных, манипулятивных игр
Развитие
памяти,
воображения, Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития -договариваются с партнѐром во что играть,
мышления,
речь,
сенсорные мелкой моторики, дидактические коврики на развитие
-объясняют правила,
способности детей.
сенсорных процессов, игры забавы, дидактические игры,
-играют,
Формировать желание играть с
способствующие
интеллектуальному
развитию
детей,
-получают информацию
дидактическими
играми,
настольные игры, развивающие игры с
Побуждать к самостоятельности.
правилами по образовательным областям, магнитная доска.
Учить
Пирамидки разного уровня сложности, деревянные вкладыши,
подчиняться правилам в групповых
логический куб, логический домик, кубики для составления
играх. Воспитывать культуру честного
предметов, крупная и средняя мозаика, мягкие крупные полы.
соперничества в играх.
Центр науки и естествознания:

41

Развивать у детей трудовые навыки,
воспитывать желание заботиться друг
о друге, растениях, формировать
умение поддерживать порядок в
группе.
Закреплять знания детей о правилах
дорожной и пожарной безопасности,
безопасности в быту, формировать
навыки бесконфликтного общения
Развивать познавательную
активность в процессе ознакомления
детей с природой и культурой родного
края.
Помогать
детям
почувствовать
восхищение перед уникальностью
природного и животного мира родного
края. Показать красоту народного и
декоративно прикладного искусства
Уральских мастеров. Формировать
элементарные
географические
и
исторические представления о родном
крае.
Расширение познавательного опыта,
его использование в трудовой
деятельности.

Формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
Накопление познавательного опыта.

стенды с детскими фотографиями или
карточками,
- одежда и оборудование для дежурства, трудовой
деятельности.
Дидактические игры и наглядность по ОБЖ перекресток,
дорожные знаки, альбомы, открытки, иллюстрации плакаты,
мелкие машинки, строитель, модели машин специального
назначения, элементы костюмов инспекторов ГИБДД,
пожарных.
Карты, фотографии, книги, наборы камней, природных
материалов, предметов декоративно-прикладного искусства
Урала и России, схема микрорайона, макет
МАДОУ, ближайших улиц,
культурная карта города: цирк, КТ «Космос», ПОЗ, театр
муз.комедии, оперный театр, кукольный театр, карты
растительного и животного мира Урала, экспонаты — предметы
быта, уральские
промыслы, макеты участка природы (лес, водоем), культурного
объекта, подборка произведений уральских авторов, русских и
уральских сказок, фольклорных п отведений.
-

Центр песка и воды:
Растения, животные в соответствии с возрастными
рекомендациями.
Оборудование для труда ведро, тазик, лопатка, тряпочки,
кисточки, лейки, полочки для рыхления. Фартуки, природный и
бросовый материал. Муляжи, альбомы с временами года,
картинки, календарь года.
Центр Книги
детская художественная литература (согласно рабочей
программе), иллюстративный материал к ним, мебель для
удобного рассматривания и чтения детской литературы

- помогают накрывать на стол салфетки, хлебницы,
столовые приборы, сметать крошки со стола,
- помогают готовить материал к образовательной
деятельности,
- поливают цветы с учетом особенностей растений,
протирают листья, рыхлят землю.
-самостоятельные действия детей в выборе роли,
замысла,
- договариваются и распределяют между собой
материалы,
„согласовывают действия,
„решают проблемные ситуации по безопасности
(дорожные ловушки и т.п.)
-просмотр альбомов и фотографий о родном крае и
городе, стране,
собирание и рассматривание коллекций
различного
содержания, - работа с картой
(рассматривание, работа со значками),
общение и рассказы из личного опыта детей

-наблюдение за природными и социальными
явлениями, -проведение опытов, экспериментов,
-труд природоведческого содержания,
-изготовление поделок

познавательное общение, - наблюдение за
природными, социальными явлениями, - решение
проблемных ситуаций из жизни,
- прослушивание, просмотр и обсуждение
познавательных рассказов

-

42

Эстетическое воспитание детей через
изобразительную
деятельности
(рисование,
лепка
аппликация),
развитие творчества и эстетического
чувства (форма, цвет, композиция)
Приобщать
детей
музыкальной
культуре, воспитывать художественный
вкус.
Совершенствовать
звуковысотный, ритмический слух.
Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Воспитывать любовь к
театру. Развивать самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр.
Учить
использовать
средства
выразительности. Развитие эмоций.

Развивать умение детей использовать в
сюжетно ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
собой:
договариваться, мириться, уступать.
Укрепление
здоровья
ребѐнка,
развитие движений, обеспечение
бодрого состояния детей.

Цент Искусства
Шаблоны, трафареты, печатки, цветные карандаши, краски,
мелки и пр., бумага для рисования, цветная бумага, ножницы,
кисти, пластилин, доски для работы с пластилином, салфетки,
клеенки для работы с клеем, яркие картинки на основные цвета
и их оттенки, иллюстрации с различными видами
изобразительного искусства, место для хранения и выставки
детских рисунков, «полочки красоты» с произведениями
декоративно-прикладного искусства
Театральный центр: ширмы (напольные и настольные),
различные виды театров;
Музыкальный центр: нотный стан, детские музыкальные
инструменты, музыкальные дидактические игры, шумовые
инструменты, книги и иллюстрации к детским песням.

Центр конструирования:
Кубики большие деревянные и мелкие деревянные. Лего:
крупное, среднее и мелкое.
Конструктор.
Техника: машины легковые и грузовые, трактор. Светофор.
Инструменты: топор, молоток, плоскогубцы, ножовка.
Плакаты по правилам дорожного движения.
Вносят предметы заместители.
Спортивная площадка
- физкультурное оборудование - мячи, ребристые доски,
корригирующие дорожки, шнуры, кольцебросы, маски для пл,
материалы по приобщению к ЗОЖ, горки, лесенки и качалки
(для групп младшего возраста)

создавать рисунок,
вылепить любой предмет
- вырезать и наклеить картину, -создавать рисунки,
поделки для украшения группы к празднику или
использования их в игровой деятельности
самостоятельно
играть
на
музыкальных
инструментах, -инсценировать песни, -выполнять
танцевальные движения,
-выражать свои впечатления от музыки,
-импровизировать
разнообразные
игры,
разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные
виды театра,
-придумывать и разыгрывать диалоги

-

- создают постройки разной конструкции: гараж, дома,

мост и т.д.,
- самостоятельные действия детей в выборе роли,

замысла, - договариваются,
- распределяют между собой материалы,
- согласовывают действия, - решают

проблемные

ситуации

- развивает умение при лазании чередовать правую и
левую ноги и руки,
- развивает умение отбивать мяч,
- тренирует правильную осанку, - развивает чувство
равновесия,
- развивает глазомер

43

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для успешной реализации ООП ДО ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 3 человека.

Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников
Педагогические работники:
- всего
- из них внешних совместителей
Вакансии (указать должности)
- музыкальный руководитель
Образовательный
с высшим образованием
уровень педагогических со средним педагогическим образованием
работников
со средним специальным образованием
с общим средним образованием
проходящие обучение в педагогических колледжах (дошкольное образование)
поступившие в настоящее время в высшее учебное заведение
прошедшие курсы переподготовки по программе дошкольного образования
Педагогические работники, прошедшие курсы повышения квалификации за последние 3 года
Педагогически
всего
работники,
имеющие высшую
квалификационную
первую
категорию
без категории
Педагогические работники аттестованные с целью подтверждения соответствия занимаемой должности
Состав педагогического воспитатель
коллектива
педагог-психолог
учитель-логопед
музыкальный руководитель
инструктор по физической культуре
др. должности (указать наименование)

Здание 1
Кол-во

Здание 2
Кол-во

13
0
0
1
11
1
1
0
0
0
0
12
13
2
10
1
0

20
1
0

10
1
1
1
1
0

14
0
2
2
2
0

11
9
0
0
0
0
0
18
18
1
17
2
0

44

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовая документация
• Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
• Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
• Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детский сад № 349.
2. План работы на учебный год
3. Календарный учебный график
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
ИНКЛЮЗИЯ (дословно — «включение») — это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
45

На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование — это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального
окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания Детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации при реализации ООП ДОУ и Программы воспитания
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
46

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической

компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

47

Примерный Календарный план воспитательной работы
Модуль «Ключевые общесадиковые мероприятия»
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ
Календарный
период
Сентябрь

2-4 года
Развлечение «Весело у нас в
саду!»

Возрастные группы
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развлечение «Весело Развлечение
«День «Мир знаний» -КВН
у нас в саду!»
знаний»
Экскурсия в школу
№50 на торжественную линейку
Квест «Безопасность повсюду». «Дом без опасности»
Совместная прогулка к пешеходному переходу инспектором ГИБДД

Октябрь
Ноябрь

Общесадиковое развлечение «Здравствуй, Осень»
Осенний праздник «Ярмарка», Осенний праздник «Веселая ярмарка», Выставка «Осенняя ярмарка»
«Мы для мамы песенку
Концерт «Самой близкой и родной!» в честь
Праздник «День народного единства»
споем!»
поздравительноеДня матери.
Флешмоб «Поздравляем с Днем матери»
мероприятие для мам группы.
Народные сказки

Декабрь

«День здоровья», Субботние спортивные мероприятия в школе
Экологическая акция совместно с родителями в защиту елей. Мероприятия проводится с родителями.
Развлечение «Народные игры»
Утренники «Здравствуй, Новый год!», «Здравствуй, праздник, Новый год» проводятся в каждой возрастной группе

Январь

Развлечение «Веселые колядки» - общесадиковое мероприятие

Февраль

День
родного
языка
«Русская
народная
сказка»
игры/театрализации

«День родного языка» досуг «Наш родной русский
язык!»

«День родного языка» досуг
«Языки разных народов
мира. Язык русского
народа»
Праздник «День

«День
родного
языка» - досуг
«Слова- омонимы»
Праздник
«День
защитников
Отечества»

«День родного языка» досуг «Фразеологизмы
– что это, когда мы их
употребляем!?»
Праздник
«День
защитников Отечества»
совместно с папами

48

защитников Отечества»
совместно с папами

совместно с папами

Международный день доброты. Выставка лэпбуков «Народы Урала»
Март

Утренники, посвященные 8 марта – общесадиковое мероприятие
Музыкальная гостиная «Смотрим и слушаем
музыкальную сказку Чайковского«Щелкунчик»

Апрель
Апрель
Май

Июнь

Июнь
Август

Календарный
период
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

«Музыкальная гостиная – слушаем музыкальную сказку
Прокофьева «Петя и волк»
Международный день кукольника Театр народных сказок
Развлечение «Весна красна,
Тематическое
занятие
«Человек в космосе» - тематическое занятие
капель звонка, цветы ярки!» «Если очень захотеть, можно в
по народным мотивам.
космос полететь!»
Экологическая акция «День Земли» проводится с детьми, родителями, работниками музея.
Международный день танца. Концерт.
«День Победы!» общесадиковое праздничное мероприятие, экскурсия в Парк Победы
совместно с родителями, возложение цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны
родного города
Готовят поздравительные номера для ребят подготовительной группы
Праздник «До свиданья, детский сад!»
«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо….» праздничное общесадиковое мероприятие
Викторина «День русского языка – Пушкинский день России«
Знатоки русского языка!» «Свеча памяти» - акция «День памяти и скорби»
День Российского флага – тематическое развлечение
Примерный план физкультурно-спортивные мероприятия, соревнования в ДОУ
Возрастная группа
2-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
«Мой веселый, звонкий мяч»
«День здоровья»
Развлечение «Загадки с
овощной грядки».

6-7 лет

Развлечение «Загадки с
«Дорожка здоровья»
«Дорожка здоровья»
овощной грядки».
«День здоровья» совместный праздник с родителями на территории ДОУ
49

«Хорошо зимой в саду!

Декабрь

Март
Апрель

Досуг «Быстрые, ловкие, умелые!»

Май

Июль

Спортивный праздник
«Зимняя олимпиада»

Спортивный праздник
«Зимняя олимпиада»

«Встреча со Снеговиком»
«Встреча со Снеговиком»
«День снега»
Физкультурный досуг
Физкультурный досуг
Наш друг Гантелькин! Игры с элементами командных
«Летчики, танкисты»
«Летчики, танкисты»
соревнований
«К нам приехал цирк!» «К нам приехал цирк!» Соревнования «Веселые старты» - совместно с родителями
физкультурное развлечение
физкультурное развлечение
«Добрым смехом смеются дети!» , музыкально-спортивный праздник, праздник посвященный Дню смеха

Январь
Февраль

Июнь

«Хорошо зимой в саду!

«Мыльные пузыри!» - развлечение
движений
«Мой веселый, звонкий мяч»

Август

Сдаем нормы ГТО

элементами основных

«Мой веселый, звонкий
мяч»

Эстафета «Дружная семья»
Игры-забавы «русские
народные игры»
Игры со скакалкой

Игры-забавы «русские
народные игры»

Примерный план конкурсной деятельности в ДОО
Календарный период
Октябрь
Декабрь

Наименование мероприятия
Конкурс чтецов
Конкурс рисунков и плакатов «Берегите лес!!

Возраст участников
С 4 до 7 лет
Все возрастные группы, семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники

Январь
Февраль

Конкурс рисунков «Пешеход, будь внимателен!»
Конкурс рисунков «Защитникам Родины посвящается!»

С 5 до 7 лет
5-7 лет

Март

Конкурс творческих работ «Мамочке, любимой, мой подарок!»

Все возрастные группы, семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники
50

Март

Конкурс рисунков «За безопасность детства!»

Все возрастные группы, семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники

Май

Конкурс рисунков «Помним победителей!»

Все возрастные группы, семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники

Модуль «Воспитатель в возрастной группе»
В данном модуле работа планируется на основе тематических блоков, связана по содержанию с Рабочей программой группы, образовательными
областями ФГОС ДО.
1 блок «Моя семья. Моя Родина», дети младшего, среднего возраста
Период , тема
октябрь , 1 неделя
Тема« Домашнее
хозяйство».
декабрь , 2
неделя
Тема «Вместе
отдыхаем».
февраль , 2неделя Тема
«Я и папа»

Форма проведения мероприятия, содержание
Разговор о ведении домашнего хозяйства (стирка белья, приготовление пищи и пр.). Дидактические игры. Беседа по
картине «Мамины помощники»

март,
1
неделя
Тема «Я – помощник».

Домашние обязанности членов семьи.
Беседа на тему «Как я помогаю дома».
Посильное участие в домашних делах.
Беседа о мамах. « Мамина улыбка».
Совместное мероприятие «Я и мама» (песни, стихи, конкурсы, викторины).

март , 2 неделя
Тема «Мама милая
моя»
март 3 неделя
Тема « Мои родители».

Введение понятия «совместный досуг».
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Семейный праздник «Новый год».
День пап – 23 февраля.
Спортивные мероприятия (утренняя разминка, подвижные игры).
Ремонтные работы в группе (игрушки, мебель), посильная помощь детей.

Первичная диагностика внутрисемейных отношений (рисуночный тест «Моя
семья»).
Беседа о родителях (как зовут, где работают, что делают на работе и дома, какая польза от их труда).
Сюжетно- ролевые игры

51

март, 4 неделя Тема
«Мама, папа, я
дружная семья».

-

апрель, 2 неделя Тема
«Братья и сестры».

апрель,
3
неделя
Тема «Моя Бабушка».

Семейный праздник «Моя семья».
Совместные развлечения, викторины,
конкурсы, песни, игры, спортивные соревнования.
Оформление газет «Моя семья».
Беседа о братьях и сестра
Совместные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Изготовление подарков братьям и сестрам (аппликация).
Совместные дела с бабушками (поделки, одежда для кукол).
Музыкальные игры вместе с бабушками.
Встреча «Бабушкины сказки».
2 блок «Мои друзья»

сентябрь,2неделя
Тема « Мы играем».
сентябрь,4неделя Тема
« Мы трудимся».

октябрь,2неделя Тема «
Мы рисуем»
ноябрь,
2
неделя
Тема « Как мы играем
и
занимаемся
в
группе»
январь,3неделя Тема «
Мы – спортсмены»

Сюжетно-ролевые игры (на объединение в малые группы).
Разучивание правил поведения во время игр.
Самостоятельная игровая деятельность детей. Д/и «Изобрази себя другим»
Труд детей в уголке природы.
Разучивание пословиц о труде.
Кукольный театр (сценки о труде, о спорах во время работы).
Способы справедливого разрешения конфликтов.
Интегрированное занятие на тему «Осень» (стихи, песни, подвижные игры, коллективная аппликация «Листопад»).
Д/и «Вот я какой (ая)!»
Беседа на тему «Как мы играем и занимаемся в группе».
Составление рассказов из личного опыта.
Инсценировка о хороших и плохих поступках друзей.
Участие в мероприятиях «Клубного часа»
Игры в физкультурном уголке.
Беседа о взаимопомощи в спорте.
Совместное соревнование «Дружные, смелые, ловкие умелые»

52

февраль , 1неделя Тема Педагогические ситуации о нормах отношений: доброжелательность, честность, отзывчивость.
Спектакль кукольного театра. По сказке «Репка»
«Люди вокруг нас»
Подвижные игры.
февраль ,2 неделя Тема
« В гостях у
тети
Ласки».

«Все мы разные»

Упражнения на подбор ласковых имен и названий предметов.
Игры-загадки.
Фольклорное занятие.
Педагогические ситуации о нормах отношений: доброжелательность, честность, отзывчивость. «Обычный – странный»
3 блок «Я в мире людей»

Тема работы
сентябрь
.1неделя
Тема «Как вести себя
в группе».

Форма проведения мероприятия, содержание
Знакомство с правилами поведения в группе.
Экскурсия по групповой комнате (на выделение различных зон: игровая, для занятий и пр. и правила поведения в них).
Д/и «Встреча эмоций».

октябрь, 1 неделя Тема
« Правила
поведения в ДОУ»
октябрь, 2 неделя Тема
« Правила поведения
на улице».

Беседа о правилах поведения в ДОУ(в музыкальном зале, в коридоре, в спортивном зале, экоцентра).
Сюжетно-ролевая игра.

октябрь, апрель 2неделя
Тема «Экскурсии».
ноябрь, 3неделя Тема «
Правила
поведения за столом»
декабрь, 1неделя Тема
« Вместе занимаемся,
вместе трудимся».
В течении года Тема
«Вместе отдыхаем».

Разыгрывание ситуаций с куклами на правила поведения на улице.
Просмотр фильма «Домовенок Непослуха».
Прогулка по улице (отработка правил).
Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
Беседа о прогулках и экскурсиях.
Правила поведения в природе (бережное отношение к природе, опасности в природе).
Игра-занятие «Мы в гостях».
Дидактические игры (на правила поведения за столом).
Сюжетно-ролевые игры с куклами.
Планирование работы в уголке природы (на умение договариваться, планировать совместную работу).
Чтение сказки «Заяц-Хваста».
Беседа по содержанию (введение понятия «скромный человек», правила поведения ).
Посещение концерта (отработка правил поведения в зале).
Совместные игры (диагностика межличностных отношений).
Посещение детей в старших группах.
53

январь, февраль1
-3 Педагогическая ситуация о нарушениях правил поведения.
недели
Спектакль «Хорошие и плохие поступки».
Тема «Хорошие поступки. Введение понятий: «честность», «правдивость».
март,4
неделя
«Вежливый человек».

Участие в мероприятиях «Клубного часа»
Инсценировка о «вежливых словах».
Беседа о вежливости.
Спектакль в картинках по произведению В. Осеевой «Вежливое слово».

4 блок «Природа и я»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,3неделя
Совместная с родителями целевая прогулка в парк.
Тема « Наш парк».
Наблюдение за трудом людей в парке
(подведение к мысли о том, что человек должен заботиться о культурной природе).
Рисование на тему «В парке осенью».
октябрь,3неделя
Наблюдение за птицами (отмечают повадки, внешний вид).
Тема «Птицы».
Знакомство с зимующими птицами.
Изготовление кормушек.
ноябрь. 2неделя
Интегрированное занятие «Путешествие в лес» (загадки о лесе, его обитателях, составление описательных рассказов,
Тема «Дикие животные».разминка, имитирующая походку животного).
Декабрь,4неделя
Тема «
Растения
зимой».

март-апрель,1-4 недели
Тема «Насекомые»

Рассматривание иллюстраций растений в зимнем уборе.
Занятие по изобразительной деятельности «Зима».
Прогулка. Наблюдение за растениями в зимнем уборе.
Рассказ о жизни растений в холодный период.
Мероприятия по заботливому отношению к растениям (сгребают снег вокруг деревьев).
Введение понятия «насекомые».
Наблюдение за насекомыми в природе.
Рассматривание иллюстраций на тему «Насекомые».
Рисование «Бабочка».

54

апрель, май. 2-3недели
Тема « Растения»

май , 2неделя
Тема «Домашние
животные».

Целевая прогулка в парк.
Наблюдение за растениями.
Различение деревьев и кустарников по листьям, коре.
Изготовление гербария.
Наблюдение за трудом людей в саду
Труд на участке.
Наблюдение за цветущим садом.
Аппликация «Цветущая яблоня».
Наблюдение за котенком.
Загадки о домашних животных.
Рассматривание картин о домашних животных, беседа по содержанию.

Июнь,2неделя
Тема « Мы любим
природу».

Поход на природу.
Дидактическая игра «Правила поведения в природе».
Подвижные игры.

май,4неделя
Тема «Весна»

Дети 5-6 лет 1 блок «Моя семья. Моя Родина»
Тема работы
сентябрь,3неделя Тема
«Моя семья. Моя
Родина»

Форма проведения мероприятия, содержание
Рассматривание семейных фотографий. Беседа о бабушках и дедушках, о родословной семьи. Составление рассказов из
личного опыта.
Музыкальное занятие: колыбельные, песни о бабушках. Праздник-развлечение «Я бабушку свою очень люблю». Проекты
«Родной край – Приморский»

октябрь,2неделя
Тема «Семейные
традиции».
декабрь,4неделя Тема
«Вместе отдыхаем».

Рассматривание семейных фотографий, беседа по содержанию. Знакомство с понятием «пикник».
Совместный пикник
с родителями (подвижные игры, хороводы, обед, сбор грибов, ягод). Видео презентации: «Семья вместе и душа на месте».
Подготовка к Новому году.
Беседа о том, как готовятся к этому празднику дома.
Совместное занятие «Здравствуй, Новый год!».
Оформление участка и группы к празднику.
Выставка детских поделок «Моя новогодняя игрушка».
Проблемно педагогическая ситуация «Карлсон»
55

февраль,3неделя Тема
«Мы с папой».

23 февраля - День пап
Рассказ о своих профессиях.
Игры соревнования в спортивном зале.
Совместный труд с папами (починка игрушек, мебели).
март,1неделя
Тема Беседа о культуре поведения в гостях: чтение книги «для воспитанных
детей».
«Уют в доме».
Рассказ о досуге в семьях детей: видео презентации по теме.
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Д/и «Календарь эмоций»
март,1неделя
Теме Торжественный утренник, посвященный 8 Марта (песни, стихи, конкурсы, вручение подарков).
«Праздник мам и
бабушек».
март,3неделя
Тема Чтение книг о мамах, беседа по содержанию.
«Мама милая моя».
Беседа о маме «За что я люблю свою маму?».
Наблюдение за трудом женщин (дома, на улице).
Ручной труд с подгруппами (подарок для мамы).
Апрель, 1неделя Тема Составление рассказов на тему «Самое интересное событие в нашей семье».
«Семейные дела».
«Трудовой десант» на участке. «День земли»
Д/и «Забавный гном»
2 блок «Мои друзья»
Тема работы
сентябрь,2неделя
Тема «Дружба».

Форма проведения мероприятия, содержание
Этическая беседа о дружбе.
Введение понятия «друзья».
Литературно-музыкальная викторина «О дружбе».
Д/и «Что нравится мне и другим»
октябрь,
2неделя Педагогические ситуации (тест «Закончи историю).
Тема « Мы –
Физкультурный досуг с играми и эстафетами.
Коллективная лепка: «Вместе веселей»
друзья».
Работа над новыми пословицами «Человек без друзей, что дерево без корней».
ноябрь, 3неделя Тема Ручной труд (индивидуальное и подгрупповое обучение).
« Вместе учимся, Театрализованные игры по сказкам: «Необычное путешествие»
Д/и «Сумочка», «Сердечко», «Моя копилка».
играем, трудимся».
56

ноябрь, 4неделя Тема Беседа о заболевших детях.
« Доброта».
Работа в мастерской (изготовление подарков для них).
Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Слушание музыки П.Чайковского «Болезнь куклы», беседа о характере музыки.
декабрь, 1неделя Тема Беседа с подгруппами на тему «О товариществе».
Введение понятия «товарищ».
«Товарищ».
Разъяснение педагогических ситуаций, в которых проявляются товарищеские качества.
Д/и « Вот, мы какие!»
февраль, 1неделя Тема Рассматривание карты России.
«
Люди
разных Рассказ о людях разных национальностей, живущих в России.
Знакомство с этнографическими особенностями (обычаи, костюмы).
национальностей».
Аппликация или декоративное рисование народных орнаментов. Подвижные игры народов России.
март, 4неделя Тема « Рассматривание книг нравственного содержания, беседы по содержанию. «Книга для воспитанных
детей» Просмотр в/ф. «Вовка добрая душа»
Наши поступки».
Педагогические ситуации о разном поведении детей:
Игровая обучающая ситуация «Лесное происшествие»
апрель,3неделя
Тема «Аморальные
качества».
май,
4
неделя
Тема «Забота»
Тема работы
сентябрь,1неделя
Тема « Мы в ДОУ»

сентябрь,2неделя
Тема «Правила
поведения за

Просмотр видеофильма «Путешествия незнайки» беседа по содержанию.
Разыгрывание сценок и педагогических ситуаций, в которых проявляются отрицательные черты характера: хитрость, лживость.
Примеры детей из личного опыта.
«Добрые и злые поступки». Д/и. «Ссоры», Д/и «Банк идей»
Беседа «Как помочь пожилым людям» Трудовые поручения на участке. Уборка территории.
3 блок «Я в мире людей»
Форма проведения мероприятия, содержание
Беседа о правилах поведения в ДОУ.
Составление описательных рассказов.
Д.и. «Кого нет , и во что он был одет?»
Педагогические ситуации и инсценировки: К/и «Ссора»
Сюжетно-ролевая игра «Праздничный ужин».
Рассматривание книг по сервировке стола.
С/р. «К нам гости пришли.
57

столом»
Октябрь,1неделя
Тема « Идем в
гости».

ноябрь, 2 неделя
Тема « Кинотеатр».

ноябрь, март 3-4
недели
Тема «Магазин».

Декабрь, 1неделя
Тема
« Какие мы»?
май, 1неделя Тема
« Правила
поведения на
улице».
май, 3неделя
Тема
« Мы – пассажиры».
июнь,
2неделя
Тема
«Правила
поведения в кафе».

Лепка посуды (в подарок).
Беседа на тему «Как мы играли в гости».
Разговор о правилах поведения в гостях.
Поход в гости в одну из групп.
Д/и. «Ворчун и весельчак»
К/и. «Добрый день. Спасибо, здравствуйте»
Беседа о правилах поведения в театре.
Постановка кукольного театра, по сказке «Теремок» для малышей (отработка навыков правильного поведения).
Д/и «Календарь эмоций».
Д/и. «Чьѐ окошко?».
Дидактическая игра «В магазине».
Изготовление атрибутов к игре.
Экскурсия в магазин (закрепление правил поведения в магазине).
Аппликация на тему «Магазин игрушек».
Проблемно педагогическая ситуация «Бабушка».
Методика вербальных выборов: « С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?»
Спортивные соревнования между мальчиками и девочками. «Мы, весѐлые ребята».
Изучение правил речевого этикета.
Д/у «Маски разными эмоциональными состояниями» Клубный час
Беседа о правилах поведения на улице: «Красный. Желтый, зелѐный».
Целевая прогулка по улице (отработка правил поведения).
Сюжетно-ролевая игра «На улице».
Инсценировка: «Происшествие в лесу».
Беседа о поведении в транспорте6 моделирование педагогических ситуаций.
Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
Просмотр видеофильма «Про барана, который не знал правил дорожного движения», беседа по содержанию.
Рассматривание иллюстраций о нарушениях правил поведения в общественных местах, беседа по содержанию.
С\Р игра «Гости пришли»
Посещение кафе (празднование дня рождения одного из детей).
Проблемно педагогическая ситуация «Дед мороз»
58

4 блок «Природа и я»
Тема работы
сентябрь, октябрь 1-3
неделя
Тема
«Осень
наступила».

Форма проведения мероприятия, содержание
Беседа об осенних изменениях в природе.
Экскурсия в парк.
Наблюдение за деревьями, кустарниками, травами.
Правила бережного отношения к деревьям, кустарникам.
Д/и «Хорошо, плохо».
Составление гербария.
октябрь,4 неделя
Экскурсия в городской парк.
Тема «Городской
Рассказ о растениях.
Наблюдение за трудом людей в саду.
парк».
Д/и «Куст, дерево, цветок».
ноябрь. 2 неделя Тема Загадки о домашних животных.
« Зимовье зверей».
Работа с природным материалом.
Рассказ о зимовке домашних животных и беседа по теме.
Сюжетно- ролевые игры «На скотном дворе», «На ферме».
декабрь,
1неделя « Рассказ о «Красной книге».
Тема
Красная Рассматривание иллюстраций с животными и растениями, занесенными в Красную книгу.
книга».
декабрь,
2неделя Рассматривание книги «Следы на снегу», беседа о диких животных, о том, как они зимуют.
Тема
« Дикая Кормление птиц (кормушки).
Зарисовки в уголке природы.
природа з имой».
К\и. «Как помириться»: по сказке «Крылатый, Мохнатый и Масленый»
апрель,1неделя
Рассказ о книге Г. Снегирева «Про птиц», рассматривание иллюстраций.
Тема
Введение понятия «перелетные птицы».
Перелетные птицы». Беседа о птицах, о подготовке их к зиме. Викторина «Что? Где? Когда?».
апрель,2неделя
Рассматривание иллюстраций рек в разные времена года.
Тема « Река».
Составление рассказов из личного опыта (на выявление правил поведения на реке).
«Истории Стобеда»
Целевая прогулка к реке. Наблюдение ледохода.
Сюжетно-ролевая игра «Пароход».
59

май, 1 неделя Тема « Наблюдение за собакой (внешний вид, чем питается, повадки, польза для человека).
Дидактические игры природоведческого содержания: «Кто, где живѐт?»
Домашние
животные».
Рассматривание книг о животных: «Животные разных широт».
Рассказы детей о домашних питомцах: «Наши верные друзья».
май-июнь,1-4неделя.
Тема
«Мы –
туристы».

Рассматривание туристического снаряжения (показывают и рассказывают родители, занимающиеся туризмом), фотографий,
книг о туризме. «Папа, мама, я – спортивная семья».
Мини-поход (закрепление правил поведения в природе).
Просмотр видео презентаций из семейных архивов: «Мы на отдыхе».
дети 6-7 лет 1 блок «Моя семья. Моя Родина»

Тема работы
сентябрь,2неделя
Тема
« Малая родина».

октябрь, 1 неделя
Тема « Домашнее
хозяйство».
октябрь,2неделя
Тема « Семейный
досуг».
октябрь,3неделя
Тема « Помогаю
дома».
октябрь,34неделя
Тема
«
Вместе
трудимся, вместе
отдыхаем»

Форма проведения мероприятия, содержание
За что мы любим свой город.
Экскурсия по родному городу.
Дидактическая игра «Это мой город».
Рассматривание фотографий достопримечательностей города.
Работа над проектом «Родной свой край люби и знай». Проект «Семейная реликвия»
Сюжетно-ролевая игра «За покупками в магазин».
Беседа о семейном бюджете, введение понятия «семейный бюджет».
Подготовка к семейному досугу «Вместе играем, поѐм, веселимся».
Каждая семья готовит выступление: стихотворение, песню, игру.
Диагностика эмоциональной сферы ребѐнка – тест «Маски».
Д/и «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
Беседа о бюджете в семье.
Е. Пермяка «Как Маша стала большой», беседа по содержанию.
Рисование на тему: «Помогаю дома».
Проведение совместного досуга на природе: «Разноцветная осень»
Подвижные игры, игры с мячом, туристические состязания.
Д/и. «Банк идей»,
Д/и. «дорисуй портрет»
60

Ноябрь,
2неделя
Тема «Братья и
сѐстры».
Декабрь,1неделя
Тема Семейные
традиции».

Февраль
Март, 1неделя Тема
« Праздник мам и
бабушек».
Май
Тема работы
сентябрь, 2неделя
Тема « Дружба».
октябрь, 1неделя
Тема « Вместе
играем, учимся».
ноябрь. 2неделя Тема
« Хорошие и плохие
поступки».
декабрь, неделя
Тема «Доброта».

Совместная подготовка с братьями и сѐстрами праздничного концерта ко дню матери.
Разучивание песен, стихов, танцевальных этюдов.
Чтение произведения
Э. Шима «Брат и младшая сестра», беседа по содержанию.
Клубный час
Беседа о семейных обычаях,
народных обрядах.
Подготовка и проведение семейного конкурса «Когда все вместе».
Каждая семья готовит презентацию своих семейных традиций (видеофильмы, выставки поделок, генеалогическое дерево,
герб семьи, презентация семейных коллекций, творческие выступления).
Празднуем 23 февраля – День защитника Отечества. Проекты «Родная Армия», «Моя семья на службе Отечеству»
Клубный час.
Изготовление подарков для мам и бабушек (совместно с папами), разучивание стихов и песен.
Утренник «Для Вас любимые». Клубный час « Знаменитые и прекрасные!»
9 мая – День Победы. Участие в семейных проектах «Защитники Родины в моей семье»
2 блок «Мои друзья»
Форма проведения мероприятия, содержание
Чтение произведений о дружбе, беседа по содержанию (В. Авдеенко «Друг», «Волшебная дудочка» и др.)
Изготовление коллективной аппликации «Подарок другу».
Организация совместных
сюжетно-ролевых
игр:
«Детский сад», «Встречаем гостей».
Научить справедливо разрешать споры и конфликты.
Д/у. «Ссоры». Физкультурный досуг «Радуга здоровья».
Чтение произведения В.Авдеенко «Рыцарь», беседа по содержанию. Закреплять знания о хороших и плохих поступках,
учить различать их. Д/и. «Хорошо, плохо»
Диагностика: методика «Два домика», «Сюжетные картинки» (изучение эмоционального отношения к нравственным
нормам).
Чтение сказа П. Бажова «Серебряное копытце», беседа по содержанию. Формировать понятие «добрый человек».
Разучивание песни Б. Савельева «Если добрый ты». Викторина по сказкам, в которых говорится о добрых людях.
Д/и «Магазин вежливых слов»

61

январь,3неделя
Тема
«Отрицательные
качества человека».

Февраль, 3 неделя
Тема « Дружба и
спорт».
март, 2неделя Тема «
Забота о других».

май, 3-4недели
Тема «Дружба крепкая
не сломается…»

Тема работы
сентябрь, 2 неделя Тема
« Библиотека».
октябрь, 3неделя Тема
« Мы идѐм в гости».
ноябрь, 2неделя
Тема «Экскурсия в
парк».

Чтение сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», беседа по содержанию.
Воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам (хитрость, лживость, себялюбие).
Чтение народной сказки «Хаврошечка» (обр. А. Толстого).
Беседа по содержанию, воспитывать
отрицательное
отношение к
аморальным качествам.
Обсуждение педагогических ситуаций на различение аморальных качеств (трусость, жестокость, леность).
«Просто старушка»
В гости приходит родитель-спортсмен, рассказывает о проявлении дружбы в спорте.
Разминка в парах «Гимнастика дружных».
Спортивная эстафета.
Клубный час «Увлечения родителей»
Чтение сказки В. Катаева «Цветик – семицветик », беседа по содержанию.
Заучивание пословиц и поговорок о доброте.
Беседа о значении слов: «сочувствие», «сострадание», «доброта», «милосердие».
Ручной труд на свободную тему.
Итоговое занятие по разделу. Диагностика взаимоотношений в группе.
Возможно развлечение, по сказке. Расколдовать. Выручить, спасти.
Д/и «Мы», Д/и «Магазин вежливых слов»
3 блок «Я в мире людей»
Форма проведения мероприятия, содержание
Экскурсия в библиотеку.
Совместное мероприятие «Мир добрых книг» (литературная викторина).
Закрепление правил поведения в библиотеке.
Ремонт книг: «Наши руки. Не знают скуки».
Просмотр отрывка видеофильма «Домовѐнок Непослуха» (уроки безопасности).
Беседа по содержанию.
Закрепление правил поведения за столом, правил речевого этикета. Аппликация «Салфетка».
Изучение навыков культуры общения. Д/и. «Магазин вежливых сл ов».
Отработка правил поведения во время экскурсий.
Рассматривание сюжетных картинок о правилах поведения, беседа по содержанию (диагностика уровня усвоения правил
поведения на улице). Д/и. «Хорошо и Плохо».
62

ноябрь,3неделя
Тема « Транспорт».
декабрь, 4неделя Тема
«Новогодний
праздник».
январь,
3
Тема « Театр».

неделя

февраль,2 неделя Тема
« Мы на прогулке».
март,
4неделя
Тема « Мы играем».
май, 4 неделя Тема «
Что такое хорошо и
что такое плохо».

Тема работы
сентябрь, 3неделя
Тема « Растения».

Сюжетно-ролевая игра «Автобус».
Отработка навыков поведения в общественном транспорте.
Аппликация «Автобус».
Подготовка к
проведению
новогоднего
утренника
(разучивание
стихов,
песен,
игр).
Закрепление навыков вежливого, деликатного поведения.
Д/у. «портрет друга».
Поделка оригами «Дед Мороз», (для малышей)
Поход в кинотеатре (в фойе, в зале, в буфете).
ИЗО – рисование по памяти «Поход в театр».
Д/и «Угадай настроение». Д /у «Одиночество».
Прогулка в городской парк (родители).
Сюжетно-ролевая игра «На природе» (правила поведения в природе).
Д/и «Хорошо, плохо» - по смоделированной ситуации.
Подвижные игры: «Ловишки парами», «Дорожка, тропинка, сугроб».
Игровая программа «Остров развлечений».
Закрепление правил поведения во время совместных игр.
Тест «Маски» (изучение общения детей, изучение устойчивости в подчинении игровому правилу).
Д/у. «Портрет друга».
Чтение произведения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», беседа по содержанию.
Совместный проект с родителями «Хотим быть добрыми» (на отработку навыков общения с людьми: взрослыми,
сверстниками, малышами).
Д/у. «как можно всѐ объяснить взрослым».
4 блок «Природа и я»
Форма проведения мероприятия, содержание
Прогулка в парк.
Труд в экоцентре: Уход за растениями в цветнике.
Закрепление знаний о растительном мире Приморского края.
Природоведческая викторина «Мир похож на цветной луг». Аппликация «Полевые цветы».

63

октябрь, 2неделя
Тема « Мир
животных».

апрель,
4неделя
Тема « Сделаем мир
вокруг нас красивым».

Чтение произведений природоведческого содержания Е. Чарушин, В. Бианки, М. Пришвина и др.
Беседа по содержанию.
Викторина «Братья наши меньшие».
Коллективная аппликация «Мир животных».
Беседа о «богатствах леса».
Коллективное рисование «Что нам лес даѐт».
Обобщение понятия «лесные богатства»
Викторины, игры, песни, стихи, театрализованные сценки.
Изготовление кормушек для птиц (с папами).
Конкурс на лучшую кормушку.
Экоакция «Сохраним елку – красавицу наших лесов.
Д/у «Вместе с друзьями».
Музыкально-литературный праздник «Люблю природу я…» (все материалы показывают, как человек воспевает природу в
литературе, музыке, изобразительном искусстве, как выражает своѐ отношение к ним).
Совместный проект с родителями «Прогулка в лес» (решение проблемных
ситуаций).
Подготовка к презентации Красной книги.
Театрализованное представление «Старичок–Лесовичок» (рассматривание Красной Книги, сделанной совместно с
педагогами и родителями).
Прогулка в парк: «Весна пришла»
Трудовой десант в парке: «Чисто не там, где убирают, а там где не сорят».
Подвижные игры на природе. День птиц (совместное мероприятие с родителями).
Д/и. «Что нравится мне и другим?»
Участие в экоакции «День Земли»
Участие в акции «Чистый город» (трудовой десант по уборке участка).
Совместная акция: родители и дети.

Май, 3 неделя Тема «
Обитатели водоѐма».

Игровая программа «В гости к деду Водяному» (закрепление знаний детей о рыбах и животных водоѐмов). Коллективная
аппликация «Рыбки»- в гости к малышам.

октябрь, 4 неделя Тема«
Лесные богатства».
ноябрь. 2
неделя
Тема «Мир птиц»
Декабрь
январь,
3
неделя
Тема « Природа и мы».
январь, 4 неделя Тема
«Красная
Книга».
апрель,
3неделя
Тема « Наш парк.

64

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детсковзрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства
как способность ребенка
к инициативе
в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

65